Эмоциональное заражение

Примеры, а также попытки воздействовать на аудиторию на эмоциональном уровне, работают при одном условии: если вы в глазах аудитории являетесь авторитетной фигурой. Если вы не сами демонстрируете пример чего-то, а приводите кого-то в пример, то тогда лучше, чтобы этот пример был близок к ученику.

01 Февраля 2013 Развивающее обучение

В широком смысле к развивающему обучению относят любое обучение, в котором развивающая задача ставится в качестве более значимой, чем обучающая. То есть это обучение, направленное не столько на трансляцию ЗУН, сколько на повышение общих психических возможностей человека. Задача становления мышления наиболее актуальна в младших классах. В более узком смысле применяется к нескольким учебным системам, ориентированным на младший школьный возраст, потому как учебная деятельность является в нем ведущей.

Наиболее распространенные в России системы: - Система Эльконина и Давыдова - Замкова

Каким требованиям должно соответствовать?

1. Обучение происходит на высоком уровне трудности, уровень сложности задач, которые ставятся перед учениками, должен превосходить их текущие возможности, чтобы ученики постоянно нуждались во внешней помощи, подсказке со стороны педагога. Зона ближайшего развития. Развивающее обучение должно лежать не в зоне актуального, а в зоне ближайшего развития. Если перед учениками ставится задача такого уровня сложности, которую он может решить без помощи, обще функциональные возможности психики не повышаются.

2. Ведущая роль теоритических знаний. Это требование часто критикуют (что нельзя применить на практике). Основа содержания курса – это понятия и система взаимосвязей между ними, а не разбор частных случаев.

3. Осознанность процесса учения. Ученик должен знать, что и зачем он делает. Повышенное внимание развитию так называемых мета познавательных возможностей. Познание самого процесса познания.

4. Быстрый темп работы и постоянная новизна материала. У Замкова вообще нет повторения пройденного, повторение встроено в новые темы. Во-первых, это поддерживает постоянную интеллектуальную активность, во-вторых, способствует поддержанию учебной мотивации.

5. Действенный характер обучения. Приоритетно не запоминание учебного материала, а совершение активных действий с ним. Большой удельный вес имеет решение задач. «Проблемно-ориентированное обучение». То есть перед учениками ставится не заучивание объема знаний как самоцель, а решить проблему. Ученик обнаруживает, что знаний и умений у него для этого не хватает, и оказывается поставлен перед фактом, что их надо найти. В частности это реализуется в методе проектов.

6. Индивидуализация темпов освоения информации, уровня сложности, предпочтительных способов усвоения информации. Здесь особо выделить информационные (электронные) ресурсы - они дают возможность работать в индивидуальном темпе.

3 способа учить стихи: аудиальный (слушать), визуальный (перед глазами), кинетика (читать, активно жестикулируя, пантомима).

Часто возникает вопрос: предлагается инновационная технология изучения темы, говорится о развивающем обучении – а что подразумевается под традиционным обучением? Правильный ответ: объяснительно-иллюстративная, в его рамках учащимся отводится преимущественно пассивная позиция, они воспринимают ту информацию которая дается извне, а не сами добывают ее. Функция педагога состоит в основном в том, что н излагает информацию, то есть дает знания и иллюстрирует их примерами, дает алгоритмы применения этих знаний. Еще одна функция педагога здесь – проверка и контроль освоения информации. Исторически такая модель обучения идет из средневековых университетов, и до сих пор является преобладающей, в особенности в высшей школе России. В то же время объяснительно-иллюстративный подход тоже нельзя рассматривать как неоптимальный или устаревший, у него есть как минимум 2 неоспоримых преимущества: - Возможность передать большой объем ЗУН при относительно небольших затрата времени; - Получаемые таким путем знания наиболее системны.

При развивающем обучении основная роль педагога – это не изложение знаний и не демонстрация, а организация деятельности учащихся.