Лекция №1 Методика обучения орфографии Развитие орфографической зоркости.

1. Принципы орфографии

В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Современное письмо состоит из трех частей:

- алфавит (обозначение буквами звучащей речи)

- графика (соотношение состава фонем русского языка с составом алфавита)

- орфография

Правила орфографии помогают выбрать наиболее целесообразное, обоснованное написание. В лингвистике различают пять основных разделов орфографии:

• передача буквами фонемного состава слов (морфем);

• слитное, раздельное и дефисное написание

• употребление прописных и строчных букв

• правила переноса с одной строки на другую

• правила сокращения слов

В русском языке ведущими принципами орфографии являются:

* морфологический принцип (он основан на одинаковом написании морфем независимо от произношения)

* фонематический принцип (это такое письмо, в котором одни и те де буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она ни звучала в том или ином фонетическом положении. В результате получается, что каждая морфема пишется одинаково, т.к. содержит одни и те же фонемы)

Морфологический и фонематические принципы орфографии углубляют друг друга. Морфологический принцип констатирует, что каждая морфема сохраняет единое написание, а фонематический – обосновывает единообразие буквенного «образа» каждой части слова.

Фонематический принцип может быть раскрыт на самой начальной ступени обучения (в период ОГ): учить различать детей сильную и слабую позицию. Для усвоения правил по морфологическому принципу необходимо знание морфем.

*фонетический принцип (его суть – в максимальном соответствии письма звуковому составу произносимой речи, т.е. не возникает расхождений между звучанием и письмом: луна, стол, мы… )

*традиционный принцип (в русском языке есть такие слова, которые пишутся так, как принято их писать: словарные слова, жи-ши, ча-ща…). Написание этих слов усваивается запоминанием.

*Принцип дифференциации значений (лексических и грамматических). Дифференцированное написание применяется тогда, когда пишущий с помощью правописания хочет передать свою мысль, разграничить понятия (поджог – имя сущ. и поджег - глагол)

2. Виды орфограмм.

Основной орфографической единицей является орфограмма.

Орфограмма – это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же происхождении и отвечает определенному орфографическому правилу. (Л.Л.Касаткин). Иными словами, орфограмма – это письменный знак, который не устанавливается на слух.

Виды орфограмм
Связанные с обозначением звуков буквами		Не связанные с обозначением звуков буквами
На месте слабых позиций (безударная гласная в корне, звонкие-глухие согласные в корне)	Отдельные случаи обозначения звуков в сильной позиции (жи, ши, ча, ща, чу, щу)	Прописные буквы	Слитно-раздельное написание	Перенос	Сокращения

При обучении орфографии необходимо обращать внимание детей:

*на орфографическое поле – это орфографическое пространство. В котором действует правило (весна, орфографическое поле корень весн- )

*знакомить с признаками орфограмм. Для каждого вида орфограмм существуют свои опознавательные признаки. Общими признаками являются следующие:

- расхождения между звуком и буквой

- «опасные» звуки и звукосочетания (о-а, и-е, б-п…), их запоминание и постоянное внимание к ним

- морфемы в словах (под-), их выделение, прогнозирование вних орфограмм и проверка

Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, т.к. осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят об орфографическом действии.

Орфографическое действие направлено на достижение сознаваемой цели. В орфографическом действии выделяются следующие ступени:

По М.Р.Львову	По П.С.Жедек
найти орфограмму определить ее тип наметить способ ее решения определить последовательность шагов решения задачи выполнить намеченную последовательность написать слово	постановка орфографической задачи (1-2) решение орфографической задачи (3-6)

Каждый из этапов орфографического действия имеет свою специфику. Ребенка необходимо научить:

*ставить орфографическую задачу (найти орф.)

*установить тип орфограммы и соотнести ее с правилом

*применить правило (выполнить алгоритм решения орфографической задачи)

*осуществить орфографический самоконтроль

3. Формирование орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. (Жедек П.С.)

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.

Развивающийся речевой слух, постоянное внимание учащихся к звуко-буквенному составу слов способствует возникновению и развитию орфографической зоркости. Орфографическая зоркость предполагает умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Основными условиями успешного формирования орфографической зоркости являются:

- знание детьми признаков основных орфограмм

- развитое умение слышать звучащее слово

- систематическая целенаправленная тренировка в нахождении орфограмм, т.е. постановка орфографической задачи

- в процессе систематических упражнений (языкового анализа и синтеза, морфемного анализа, при письме диктантов, списывании).

Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове.

При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка., обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружение и распознавание орфограмм. Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащихся.

Принципиально важно именно в период ОГ создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным.

Знакомить с признаками орфограмм целесообразно уже в период ОГ. Можно идти как от звука к букве, так и наоборот на основе сопоставления орфоэпического и орфографического чтения (читаю, как написано, и читаю, как говорю). Познакомить с признаками слабых позиций лучше всего на основе сопоставления омонимов (луг и лук). В период ОГ также необходимо включать словообразовательные упражнения – как важнейшее средство развития языкового чутья. Словообразовательные упражнения помогают усвоить словарное богатство родного языка, формируют умение подбирать проверочные слова и помогают ориентироваться в структуре родственных слов. Программа также включает упражнения, формирующие каллиграфические навыки (т.к. каллиграфическое письмо положительно влияет на грамотность учащихся, способствует зрительному запоминанию буквенного состава слов.) Использование различных грамматических упражнений способствует осознанию учащимися грамматических категорий слов, практическому усвоению словоизменения.

Орфографическая зоркость развивается постепенно в ходе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе:

- зрительного, объяснительного диктанта

- письма по памяти

- выборочного списывания

- графического выделения орфограмм

- анализа заданий и текста упражнений (Вопросы: Какие слова в тексте трудны для написания? Почему? Как преодолеть эти трудности? Какие правила вам помогут?)

- корректировки письма (лучше всего по памятке)

Слуховое восприятие:

- выборочный

- предупредительный

- использование сигнальных карточек

Речедвигательное восприятие:

- орфографическое проговаривание

Рукодвигательное:

- при письменном выполнении всех упражнений.

Комбинированное восприятие и запоминание осуществляется в процессе комментированного письма, орфографического разбора.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения, в процессе которых дети приобретают умение слушать и слышать друг друга (формируются универсальные учебные умения).

(Следует отметить, что не разнообразие упражнений, а их целесообразность определяет успешность формирования орфографической зоркости.)

Уже в период ОГ следует проводить следующие виды упражнений для формирования орфографической зоркости:

* введение двух видов чтения: орфоэпического и орфографического

* орфографическое проговаривание слов до их написания

* письмо с пропусками орфограмм или письмо «с дырками» (нужно специально готовить детей к данному упражнению. Начинать обучение с пропуска не только сомнительных, а всех орфограмм данного слова.) Методика упражнения: прослушав слово, учащиеся записывают столько черточек, сколько звуков в слове, затем обводят кружочками те звуки, которые нельзя обнаружить на слух, и только после этого записывают слово с пропусками. Или учащиеся составляют звуковую схему слова, затем ставят точки под знаками звуков в слабых позициях, после чего пишут (печатают) слово с пропусками.

* списывание.

Алгоритм списывания на начальном этапе должен быть детально развернут.

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в тексте.

4. Прочитай предложение (вслух или шепотом) так, как оно написано (проговори так, как будешь себе диктовать во время записи)

5. Повтори (вслух или про себя) предложение так, как будешь его писать (проговори орфографически)

6. Пиши, диктуя себе орфографически

7. Проверь себя: читай то, что написал в тетради, подчеркивая орфограммы и сверяя с печатным текстом.

К 3-4 классу алгоритм списывания будет постепенно свертываться и состоять из 4 шагов.

Предлагаемая организация работы по списыванию делает ее самостоятельным и действенным орфографическим действием. Списывание в этом случае не нуждается в дополнительных заданиях. Осложненное списывание – это уже другое упражнение.

4. Сущность орфографического навыка

Орфографический навык – это автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (в условиях протекания в письменной речи).

Орфографический навык – это автоматизированное действие, которое формируется на основе частных умений и знаний. Эти знания и умения соотносятся со спецификой орфограммы.

Орфографический навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях:

- навык письма

- умение анализировать слово с фонетической стороны

- умение проводить морфемный анализ слова

- умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки

- умение соотнести орфограмму с правилом

- умение подбирать проверочные слова и т.д.

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней:

1)Мотивационный этап (занимательный материал, поисковые методики, игровые приемы…)

2) Постановка орфографической задачи (через создание проблемной ситуации)

3) Ориентировочный этап - поиск способа выполнения действий для решений данной задачи (опора на правило, на прошлый опыт и т.д.)

4) Исполнительский этап и операционный этап:

*составление алгоритма действий (планирование действий по этапам)

*выполнение действий по алгоритму, по правилу, по намеченному плану

*многократное выполнение действия по алгоритму с постепенным свертыванием алгоритма

5) Контрольно-оценочный, самооценочный этап- появление автоматизма безошибочного письма, постепенный отказ от правила.

На этапе формирования навыка важен ход рассуждения с обоснованием умственных действий. Ученик последовательно выполняет все умственные действия, т.е. комментирует процесс проверки написания. На последующих этапах уменьшается количество действий, происходит свертывание хода рассуждений ученика за счет проговаривания про себя.

Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия:

1. Осознание учащимися принципов русской орфографии и сущности теории общих правил.

2. развитие умения определять тип орфограмм по опознавательным признакам.

3. Высокий уровень знаний и умений в области фонетики, графики, словообразования и грамматики.

4. Развитие орфографической зоркости

• умение видеть и распознавать орфограмму

• умение соотносить орфограмму с правилом

• умение объяснять написание орфограммы

5. Развитие умения выполнять орфографическое действие на основе правила

6. Планомерно организованная работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок. Выработка привычки выполнять работу над ошибками.

7. Осознанное усвоение учащимися орфографического правила.

8. Систематическая работа над совершенствованием приемов и способов по применению правил в процессе выполнения тренировочной системы упражнений.

9. Обучение детей самоконтролю в процессе письма.

10. Использование эффективных приемов, занимательных элементов, новых технологий.

5. Этапы формирования орфографического навыка (на примере правописания корня слова)