- •Педагогика содержание
- •Введение
- •Учебная программа по педагогике
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Вход в модуль
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2.Основные категории и понятия педагогики
- •3.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •Практический блок
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Понятие цели воспитания
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •2. Выделите номера, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности.
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов.
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования.
- •Практический блок личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными?
- •В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности?
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития?
- •Сущность понятия «образование».
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •Практический блок система образования в республике беларусь.
- •Сущность и структура системы образования.
- •2. Принципы национальной системы образования.
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •3. Сущность процесса обучения.
- •4. Движущие силы процесса обучения.
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса.
- •Осмысление нового материала.
- •Практический блок закономерности, принципы и правила обучения
- •1.Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения.
- •1. Принцип обучения — это:
- •8. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •1. Понятие содержания образования.
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования.
- •Практический блок документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •Учебный план и учебная программа
- •Учебники и учебные пособия.
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации.
- •Практический блок характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Понятие о формах обучения. Многообразие форм обучения
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Практический блок урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ
- •Функции контроля
- •Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы и формы педагогического контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогические система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практический блок характеристика технологий сообщающего и проблемного обучения
- •1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения
- •2. Проблемное обучение
- •Темы для рефератов:
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •3. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практический блок характеристика технологии программироованного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •1. Понятие о базовой культуре личности как основе разработки содержания воспитания
- •Практический блок формирование базовой культуры личности в процессе воспитания
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания выпишите (укажите соответствующие буквы) те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст.
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н. Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова.
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы организации воспитательного процесса
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практический блок методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практический блок планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •2.Организация планирования воспитательной работы в школе
- •1. Понятие социального пространства воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практический блок роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании.
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии.
- •Практический блок технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •Структура, этапы проведения ктд.
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Модуль 4. Общие основы педагогической профессии Вход в модуль
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практический блок педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Стили педагогического общения
- •Средства и особенности речевого общения
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практический блок педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления.
- •Стиль сотрудничества.
- •Стиль компромисса.
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •6. Заполните пропуск в данном предложении:
Теория и практика проектирования дидактических тестов
Информационно-развивающая часть
Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
Структура тестового задания
Формы тестовых заданий
Правила построения тестовых заданий
1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
«Педагогическим тестом называется система знаний специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности – система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся». В.С. Аванесов
Дидактические тесты определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его студентами.
Требования, предьявляемые к тестам:
Надежность теста – его способность с достаточной для практика одинаковостью характеризовать исследуемый показатель, т.е. неоднократно показывать те же результаты в сходных условиях.
Валидность теста (адекватность целям проверки) означает, что выполнение теста обнаруживает и измеряет уровень усвоения студентами именно тех знаний, которые хочет выявить разработчик теста.
Определенность теста – требование к тесту, предусматривающее, что после прочтения заданий, каждый студент понимает, какие действия он должен выполнить и какие знания должен продемонстрировать.
Простота теста – требование, предполагающее необходимость четко и кратко формулировать задания и ответы.
Однозначность теста – требование к тесту, предусматривающее, необходимость так сформулировать содержание заданий и ответов на них, чтобы они однозначно были истолкованы обучаемым.
2. Структура тестовых заданий
Задача - данная в конкретной ситуации цель деятельности, которая должна быть достигнута. Она включает целевую установку (требование). В тестовом материале задания задачи частично выражаются в его инструкции и собственно в самих заданиях.
Предметная часть задания – рабочий материал, основа, которая раскрывает условия задачи и то, что требуется определить.
Предметная часть задания, как правило, состоит из инвариантного и вариативного компонента.
Инвариантный компонент – это неизменное для респондента содержание, исходные данные, на основе которых он решает задачу, делает заключение.
Вариативный – то, что непосредственно респондентом отбирается, группируется, добавляется.
Формы тестовых заданий
Таблица 2
Классификация форм тестовых заданий
Форма проверочных заданий |
Разновидности |
Закрытая |
Задания для альтернативного выбора готового ответа Задания для множественного выбора одного правильного ответа Задания для множественного выбора нескольких правильных ответов |
Полуоткрытая |
Задания для подбора готовых ответов в пары Задания для подбора готовых ответов в последовательный ряд |
Открытая |
Задания для краткого свободного ответа Задания для развернутого свободного ответа |
Комбинированная (смешанная) |
Задания, в которых совмещены особенности двух или трех названных выше форм |
Задания закрытой формы – задания, имеющие готовые (предписанные) ответы и предполагающие выбор респондентом одного или нескольких вариантов из предложенного выбора.
Закрытая форма наиболее приемлема для тестовых заданий, т.к. легко допускает формализацию, количественную обработку. Но по сравнению с заданиями открытой формы эти задания ограничены в возможностях сбора разнообразной информации.
Задания для альтернативного выбора готового ответа предусматривают наличие двухвариантов ответа (типа «да-нет», «верно-неверно» и т.д., только один из которых может быть правильным.
Выберите правильный ответ.
Верным ли является утверждение: «Педагогика- наука о воспитании детей».
1. Да
2. Нет
Задания для множественного выбора одного правильного ответа предлагают респонденту несколько готовых ответов, но только один из данных вариантов правильный.
Выберите правильный ответ.
Что следует понимать под методом обучения?
Метод обучения – является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
Метод обучения – это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.
Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.
Метод обучения – это способ сотрудничества учителя с учащимися.
Задания для множественного выбора нескольких правильных ответов допускают в наборе два и более ответов, которые считаются верными. Установка к заданиям (тестовая инструкция) в этом случае может быть такой: «Вам предлагаются задания, в которых могут быть один, два и более правильных ответов. Выполните задания и выберите нужные ответы».
Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
1)беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) работа с книгой; 6) эстетическое воспитание; 7) видеометод; 8) проблемное обучение; 9) диспут; 10) дискуссия; 11) познавательная игра; 12) повторение изучаемого 13) методы программированного обучения; 14) обобщение; 15) иллюстрация; 16) упражнение; 17) стимулирование; 18) подведение итогов) 19) обучающий контроль); 20) демонстрация.
Недостаток. Бывают случаи, когда задание предполагает многоплановые действия, значительная часть которых отдельными респондентами выполнена правильно, несмотря на итоговый неправильный ответ. Нередко возникает необходимость дифференцировать таких респондентов от тех, кто не сделал по данному заданию ничего (этот же недостаток можно отнести и к предыдущей форме).
Задания полуоткрытой формы – задания, нацеливающие респондента, на распределение готовых ответов в нужном соотношении и требующих комбинаций с предлагаемым материалом для образования определенных пар или последовательных рядов.
Задания для подбора готовых ответов в пары (тест на соответствие или перекрестного выбора) – тест, суть выполнения заданий которого заключается в необходимости соотнести понятие и соответствующее ему содержание или установить соответствие между явлением и его признаками. В данных заданиях объединяются несколько задач и ответов-решений, при этом количество тех и других может как совпадать (для каждой задачи – одно решение), так и не совпадать (число ответов может быть больше). К каждому из заданных элементов одной части (как правило обозначается цифрами 1, 2, 3, 4 и т.д.) подбирается один соответствующий элемент из другой части (как правило, обозначается буквами, а, б, в, г, и т.д.)
Установите соответствие понятий.
1. Среда социальная |
А. Материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное оружие. |
2.Макрофакторы (среды) |
Б. Окружение человека общественное, материальное, духовные условия его существования, формирования и деятельности. |
3.Мезофакторы (среды) |
В. Объекты, явления, отношения больших групп людей, проживающих в разных странах. |
4.Микрофакторы (среды) |
Г. Условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит в данном человеческом обществе. |
Ответ: 1 ______, 2 _____, 3 _____, 4 _____.
Установите соответствие понятий.
А – формы обучения, Б – методы обучения, В – методы контроля.
1. Устный контроль. 12. Решение проблемных ситуаций.
2. Урок. 13. Иллюстрации.
3. Экскурсия 14. Письменный контроль.
4. Рассказ. 15. Программированный контроль
5. Наблюдение. 16. Практический контроль.
6. Объяснение. 17. Дополнительные занятия.
7. Кружковая работа. 18. Внеклассные чтения.
8. Домашняя самостоятельная работа. 19. Беседа.
9. Самоконтроль. 20. Работа с книгой.
10. Консультация. 21. Упражнения.
11. Самооценка. 22. Лабораторные работы.
Ответ: А__________________________.
Б__________________________.
В__________________________.
Задания для подбора готовых ответов в последовательный ряд предлагают определить, в какой последовательности должны находиться представленные под буквами (или находящиеся рядом с пустыми ячейками) пункты, записать эти буквы в правильной последовательности (вписать в ячейки номера в соответствии с нужным порядком).
Напишите имена русских полководцев в хронологической последовательности их деятельности
а) Дмитрий Пожарский
б) Алексей Ермолов
в) Михаил Скобелев
г) Алексей Орлов
Задания полуоткрытой формы, как и задания других форм, не совершенны. Поскольку их обычно используют в тестах в сочетании с другими формами, одна из наиболее встречающихся проблем связана с оценкой общих результатов по тесту. Здесь могут возникнуть трудности сопряжения баллов. В таких случаях нередко рекомендуется каждое задание оценивать по количеству имеющихся в нем пунктов (выборов) одним баллом при правильном выборе-«невыборе»). Как и задания закрытой формы, задания полуоткрытой формы хорошо поддаются количественной обработке, но ограничены в возможностях всестороннего сбора информации.
Задания открытой формы – задания со свободными ответами без предлагаемых ему готовых вариантов ответа для выбора. Данные задания позволяют получить намного более обширную и значимую для обследователя информацию, выявляющую различные стороны процесса и результата деятельности субъекта. По этим данным можно провести качественный анализ, получить довольно полное представление о формируемых и сформированных качествах студента, о способности ориентироваться и действовать в нестандартных условиях, выполнять творческую работу. Но задания открытой формы вызывают затруднения при обработке и интерпретации данных. Неоднозначность, без которой не может обходиться любая творческая деятельность в реальной жизни, оказывается в деле педагогических измерений серьезной помехой, создает сложность, а иногда и невозможность формализации ответов и их объективной оценки. Эти факторы пока существенно ограничивают использование заданий открытой формы в практике педагогического анкетирования и тестирования. Чаще используются задания для краткого свободного ответа.
Задания для краткого свободного ответа – тестовые задания, в результате выполнения которых респондент должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. В централизованном тестировании эти задания помечены буквой «В».
Дополните понятие
Обстоятельства от которых зависит развитие, обстановка, в которой происходит развитие ребенка – это _____________________.
Дополните подсистемы протекания педагогического процесса.
Система условий.
_________________________________________________________
Процесс формирования.
Процесс развития.
_________________________________________________________
Процесс обучения.
Сотрудничество учителей и учеников.
Задания для развернутого свободного ответа – задания, по условиям которых респондент должен дать ответ в виде одного или нескольких высказываний, формул, решений или текста (например, сочинения по языку или литературе объемом не менее 150 слов). Эти задания могут представлять проблемные вопросы, побуждать к созданию своего устного или письменного сообщения (описания, рассуждения, выраженных точек зрения, отзыва, выведения следствия, написания эссе и т.д.) к построению какого-либо объекта (системы), схематизации (моделированию). По большому счету эти задания не могут считаться тестовыми, т.к. не позволяют в полной мере соблюсти основные условия формализованной оценки, не обладают специфическим признаками тестового задания (стандартность оформления и компоновки материала, фасетность, краткость и ясность формулировки, определенность места для ответов).