Очень актуальна

Не

Актуальна

Рис. 5. Распределение степени актуальности проблемы ОУУН учащихся среди учителей начальных классов и учителей предметников

Анализ данных диаграммы показывает, что 50 педагогов (60%) считают проблему развития ОУУН учащихся очень актуальной, среди них педагоги начальной школы (16 чел.), учителя русского языка и литературы (14 чел.), учителя математики (10 чел.), учителя истории (6 чел.), учителя биологии (3 чел.), учитель иностранного языка (1 чел.).

Учителя химии, физики, географии несколько позже начинают работать с седьмого класса, поэтому какую-то часть проблемы за них решают коллеги 5-6 классов.

Для выявления проблемных зон, мы соотнесли показатели качества знаний учащихся параллели 3-х, 5-х, и 8-х классов с уровнем учебных возможностей (см. рис. 6).

Рисунок 6. Соотношение уровня учебных возможностей и качества знаний на уровне стандарта и выше стандарта в параллелях 3-х, 5-х, 8-х классов

Соотнесение этих показателей позволяет увидеть существующие ножницы между уровнем учебных возможностей и качеством знаний учащихся выше стандарта. Если предположить, что качество знаний учащихся это зона их актуального развития, то уровень учебных возможностей определяет - зону ближайшего развития учащегося. Следовательно, приведенная выше диаграмма (рис.12) показывает, что уровень либо уровень учебных возможностей учащихся завышен, либо качество знаний у учащихся занижается. Вместе с тем, качество знаний учащихся 5-х классов резко снижается по сравнению с 3-им классом, и к 8-му классу заметно увеличивается количество учащихся с низким уровнем учебных возможностей.

Рассмотрим подробнее параметры уровня учебных возможностей, уровня мотивации учебной деятельности, уровня общей познавательной способности и уровня школьной тревожности у учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов.

Уровень учебных возможностей (см. приложение) учащихся определялся по следующим параметрам:

- уровень обучаемости, который складывается из уровня обученности, уровня интеллектуальных умений и уровня умений самостоятельной организации учебного труда

- уровня умственной работоспособности, который представлен уровнем физической работоспособности (здоровья учащегося), уровня интереса к учебной деятельности (мотивации) и настойчивости в достижении целей (волевых усилий)

Детальный анализ основных параметров учебных возможностей представлен на рисунке 7:

Рис.7. Выраженность низких показателей уровня учебных возможностей у учащихся на разных ступенях обучения

Анализ диаграммы позволяет выделить во всех классах проблемные зоны это:

- низкий уровень интеллектуальных умений;

- низкий уровень умений самостоятельной работы;

- низкий уровень интереса к учебной деятельности;

- низкий уровень физической работоспособности.

Остановимся подробнее на анализе этих показателей.

Для выявления причин низкого интереса к учебной деятельности учащимся 3-х, 5-х, 8-х классов была предложена анкета Т.И.Шамовой «Как ты относишься к учебе по отдельным предметам?» (см..Приложение ). Данная методика позволяет не только определить ведущий мотив учебной деятельности, но изучить отношение учащихся к учебным предметам, что актуально для данного исследования.

Результаты, полученные в ходе анкетирования представлены на рис. 8 и распределялись по классам отдельно.

Рис.8. Соотношение учебных интересов у учащихся 3-х классов

У учащихся 3-х классов преобладающим является ситуативный интерес и учеба по необходимости, что собственно объясняется внешними социальными мотивами учебной деятельности. Учащиеся начальной школы отмечают особый интерес к положительным отметкам и личности учителя. Однако родители являются, негативным мотиватором, учащиеся третьих классов отмечают по критерию «всегда» - родители заставляют их учиться.

Соотношение учебных интересов у учащихся 5-х классов представлено на рис. 9

Рис. 9. Соотношение учебных интересов у учащихся 5–х классов

Анализ диаграммы позволяет сделать следующий вывод: у учащихся 5-х классов преобладающим является учеба по необходимости и ситуативный интерес, что объясняет резкое снижение интереса к учебной деятельности, не сформированностью познавательного мотива, затрудняет процесс учебной адаптации учащихся 5-х классов.

Соотношение учебных интересов у учащихся 8-х классов представлено на рис. 10.

Рис.10. Соотношение учебных интересов у учащихся 8-х классов

Анализируя рис. 10, можно наблюдать, что ситуативный интерес сохраняет устойчивую тенденцию, вместе с тем 48 % учащихся проявляют интерес к отдельным предметам, что объясняется предпрофильной подготовкой, которая также требует сформированности познавательного интереса, способности к самообразованию. Однако разобщенность показателей свидетельствует в целом о неустойчивости мотивов учебной деятельности у учащихся 8-х классов. Особый интерес учащиеся отметили к следующим предметам: иностранный язык – 20 % учащихся, история -14 %, математика (алгебра, геометрия) – 4 %.

Посещая учебные занятия в 3-х, 5-х, 8-х классах нами было отмечено следующее:

- педагоги мало уделяют внимания мотивационно-целевому компоненту учебной деятельности, это отмечено и в 5-х, и в 8-х классах. В 8-х классах педагоги сами ставят цель и учебную задачу, дают готовые пути их решения;

- как в 5-х, так, и в 8-х классах преобладают репродуктивные методы обучения, у учащихся не возникает потребности в самообразовании – узнать больше, чем требует этого учитель.

- однако, в 3-х классах учащиеся с помощью учителя на эмпирическом уровне определяют учебную задачу.

Анализ уровня общей познавательной активности определялся у учащихся 3-х и 5-х классов по методике Э.Ф. Замбацявичене «Изучение словесно-логического мышления» разработанной на основе теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра (см. приложение ), у учащихся 8-х классов изучался с помощью краткого отборочного теста (КОТ) в адаптации В.Н.Бузина (см. приложение 11).

Результаты полученных данных представлены на рис.

Рис. 11. Уровни развития общей познавательной активности учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов

Анализ данных рисунка показывает, снижение уровня общей познавательной активности у учащихся приходится на параллель 8-х классов. По сравнению с данными 3-х и 5-х классов к 8-му увеличивается процент учащихся с низким уровнем общей познавательной активности. Ситуация объясняется тем, что целенаправленной работы по развитию творческого мышления с учащимися основной школы не ведется.

Целенаправленно не формируются умения, позволяющие анализировать, сравнивать, обобщать и т.д. учебный материал. Задания, которые вызвали особые трудности у учащихся, не связаны с уровнем их знаний, наоборот они отвлеченные от учебных предметов, представляют механизмы переработки полученной информации. К ним относятся способность обобщения и анализа, скорость и точность восприятия, инертность мышления, переключаемость, выбор оптимальной стратегии при решении задач, креативность.

Состояние здоровья учащихся, которое представлено уровнем физической работоспособности, представляет следующую картину. В целом состояние здоровья детей в школе выглядит следующим образом:

Рис. 12. Состояние здоровья учащихся в целом по школе

Анализ полученных данных показывает, что в школе практически здоровых детей на 1298 учащихся приходится 54 ребенка, 766 учащихся имеют какие-либо отклонения в состоянии здоровья, и 478 учащихся имеют хронические заболевания. Школьники имеющие незначительные отклонения в состоянии своего здоровья, являются группой риска, тем более, что среди них 370 учащихся тубинфицированные, у 45 учащихся – туб. вираж. Именно эти дети наиболее часто подвержены острым респираторным заболеваниям, имеют ослабленный иммунитет. Рассмотрим, распределение заболеваний по интересующим нас параллелям 3-х, 5-х, 8-х классов (см. таблица 12).

Таблица 12

Распределение, наиболее распространенных заболеваний по параллелям 3-х, 5-х, 8-х классов (чел.)

№ п/п	Заболевания	Параллели классов
		3 классы	5 классы	8 классы
1.	Сердечно-сосудистой системы	16	6	6
2.	Нервной системы	-	-	3
3.	Пищеварительной системы	5	4	13
4.	Органов дыхания	5	6	5
5.	Кожи	4	1	-
6.	Опорно-двигательной системы	8	11	22
7.	Органов зрения	8	18	26
8.	Мочеполовой системы	1	1	6
9.	Обмена веществ	2	2	2
	Итого	49	49	83

Данные, приведенные в таблице, показывают, что наибольшее количество заболеваний имеют заболевания органов зрения, опорно-двигательной системы и сердечно-сосудистой системы. К восьмому классу у учащихся почти в два раза снизилось качество здоровья. Это возможно и объясняется воздействием неблагоприятной окружающей среды, неблагополучной социальной средой, особенностями физиологического развития в подростковом периоде, наследственными факторами, но и недостатками в организации образовательного процесса, а именно:

- чрезмерным нервноэмоциональным напряжением детей, обусловленным несоответствием предъявленных учителями требований к возможностям учащихся, игнорирование педагогами особенностей восприятия детьми учебной информации, их типа мышления, что вызывает быстрое утомление и оказывает разрушающее влияние на соматическое здоровье учащихся;

- слабой ориентацией педагогов на сохранение здоровья учащихся, недостаточным уровнем валеологической культуры;

- недостаточной двигательной активностью детей: существующая система проведения уроков физкультуры (2 часа в неделю) не компенсирует гиподинамию учащихся;

- отсутствием в школе организации горячего питания;

а также большей степенью загруженности учащихся учебными предметами (дополнительными предметами), и не умением рационально организовать свою учебную деятельность.

Изучение уровня школьной тревожности по Филиппсу (см. Приложение ), подтверждает высокий уровень у учащихся 5-х и 8-х классов низкой физиологической сопротивляемости – 25 % отмечается у учащихся 5 классов и 17 % у учащихся 8-х классов. У пятиклассников наблюдается страх в ситуациях проверки знаний - 34% учащихся, страх самовыражения – 18% учащихся преобладает у учащихся параллели 8-х классов, проблемы и страхи в отношениях с учителями, отмечены в 10% случаев.

Проследить развитие ОУУН учащихся нам помогла анкета «Как вы владеете общими учебными умениями и навыками?», включающая исследуемые умения (приложение).

Результаты анкетирования представлены на рис 13.

Рис. 13. Распределение результатов анкетирования по уровню овладения ОУУН у учащихся параллели 3-х, 5-х, 8-х классов (самооценка)

Анализ приведенных выше результатов свидетельствует о том, что учащиеся 3-х, 5-х, и 8-х классов адекватно оценивают уровень овладения общими учебными умениями. Рис. показывает не значительный рост показателей в процессе овладения учащимися ОУУН. Значительная часть умений к 8 классу не сформирована – это умение выделять главное, все виды пересказа. Та как данное умение зависит от сформированности у учащихся умения выделять главное.

Особые трудности у учащихся 3-х и 5-х классов, вызывают умения выделять главное, обобщать, определять понятие и оперировать им, умение пересказывать сжато и выборочно, умение ставить учебную задачу, планировать учебную деятельность, регулировать учебную деятельность.

Таким образом, все выше изложенное позволяет сделать следующий вывод, о том, что необходимо целенаправленно развивать общие учебные умения и навыки у учащихся как начальной, так и основной школы, но на теоретическом уровне. Объясняя структуру каждого общеучебного умения, для достижения наиболее успешного результат. Однако возникает вопрос о готовности педагогического коллектива развивать общие учебные умения и навыки на теоретическом уровне.

Остановимся более подробно на педагогическом составе коллектива школы № 47, что позволит нам выявить потенциальные возможности коллектива решать проблему развития ОУУН у учащихся основной школы.

В таблице 13, представлена информация об основном педагогическом составе школы.

Таблица 13

Педагогический состав МОУ «СОШ № 47 с углубленным изучением предметов» КАО г. Омска (чел.)

Количество педагогов			Педагогический стаж								Уровень образования			По итогам аттестации
всего	Начальная школа	Учителя-предметники	До 5 лет	6-10 лет	11-15 лет	16-20 лет	21-25 лет	26-30 лет	31-40 лет	Свыше 40 лет	ВПО	НВПО	СПО	8-10 разряд	II квалификационная. категория	I квалификационная категория	Высшая квалификационная категория
84	18	66	10	12	14	10	9	14	15	-	67	6	11	17	23	24	20

Условные обозначения: ВПО- высшее профессиональное образование; НВПО – незаконченное высшее образование; СПО- среднее профессиональное образование

Анализ данных таблицы позволяет определить следующее:

- 74 % педагогов имеют стаж работы от 10 до 40 лет, что характеризует педагогический коллектив в целом как коллектив стажистов, лишь 12 % педагогов можно отнести к категории - молодой специалист;

- 65 % педагогов успешно прошли аттестацию, что свидетельствует повышению уровня профессиональной компетентности педагогов и устойчивой динамике результатов педагогического труда;

- образовательный уровень педагогов школы можно оценить как оптимальный 80 % педагогов имеют высшее образование, 7 % педагогов повышают уровень своего образования, совмещая с педагогической деятельностью, это учителя начальных классов, и только 13 % педагогов от общего состава педагогического коллектива имеют среднее профессиональное образование.

В школе работают педагоги, отмеченные правительственными наградами:

- звание «Заслуженный учитель школы России» - 2 педагога (2 %);

- отмечены значком «Отличник народного просвещения» - 7 педагогов (8 %);

В школе работает 16 выпускников, это составляет 19 % от общего педагогического состава коллектива.

За последние пять лет, 65 % педагогов повысили свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации.

Количество педагогов по предметам распределилось следующим образом (см. таблицу 14):

Таблица 14

Распределение педагогов по предметным областям (в абс, %)

№ п/п	Предметная область	число педагогов
		Абс.	%
1.	Русский язык и литература	14	17
2.	Математика	12	14
3.	Информатика	1	1
4.	Физика	3	4
5.	Химия	2	2
6.	Биология	3	4
7.	География	4	5
8.	История	6	7
9.	Немецкий язык	3	4
10.	Английский язык	3	4
11.	Физкультура	4	5
12.	Технология	4	5
13.	Музыка	2	2
14.	Изобразительное искусство	2	2
15.	Начальная школа	18	21
16.	Социальный педагог	1	1
17.	Педагог-психолог	2	2

Для выявления актуальности исследуемой проблемы педагогическому коллективу школы была предложена анкета (см. приложение ), позволяющая определить осведомленность педагогов в решении проблемы развития ОУУН учащихся в процессе обучения.

Анализ результатов исследования сложившейся практики по развитию ОУУН учащихся в процессе обучения показал, что 34 % респондентов определили понятие «общие учебные умения и навыки» как умение использовать знание, 21 % респондентов определили как средство саморегуляции и саморазвития, около 4 % респондентов рассматривают общие учебные умения и навыки как способы действия, 41 % опрошенных затруднились ответить на поставленный вопрос.

На вопрос «Какое значение в процессе обучения имеют ОУУН учащихся?» все респонденты отмечают, что имеет первостепенное значение в процессе обучения. Однако в чем, проявляется это значение, респонденты формулируют следующим образом (см. рисунок. 14):

Рис. 14. Результаты опроса педагогов о значении ОУУН учащихся в процессе обучения

Лишь 15 % респондентов видят в развитии ОУУН учащихся не только деятельностную основу, но рассматривают ОУУН как личностное качество. И 23 % педагогов указывают на механизм самоорганизации ученика в процессе обучения.

23% педагогов включают в группу ОУУН - специальные умения:

-учителя русского языка и литературы, отмечают орфографическая зоркость, грамотное письмо, грамматический разбор;

- учителя математики отмечают умение решать задачи;

- учителя истории, географии, биологии, химии, физики в основном отмечают свои специальные умения работа с картой, проведение лабораторного эксперимента, работа с реактивами и т.д.

К сожалению, несмотря на важность развития ОУУН учащихся педагоги отмечают, что иногда занимаются развитием ОУУН учащихся, если позволяет учебный материал – это 58 % опрошенных респондентов, 42 % - отмечают целенаправленную работу над умениями, но они не во всех случаях являются общими учебными умениями и навыками.

Если на вопрос: «Какой возраст является наиболее оптимальным для формирования и развития ОУУН учащихся?» большая часть респондентов отмечает младший школьный возраст для формирования, и младший подростковый возраст для развития, то обосновать свой выбор педагоги затрудняются. Что свидетельствует об отсутствии глубоких знаний возрастной, педагогической психологии.

Мнения педагогов разделились, 35 % педагогов соглашаются с утверждением, что учитель, может управлять процессом формирования и развития ОУУН учащихся, при этом присутствуют такие характеристики как «обязан», «должен», «необходимо требовать, чтобы не расслабляться». Данные характеристики, рассматриваются в контексте насильственной парадигмы образования, и изменяют смысл управления - создания необходимых и достаточных условий для успешной деятельности. 47 % опрошенных педагогов сомневаются в том, что этим процессом можно управлять, и 18 % респондентов отмечают, что педагог не может управлять, так как это больше относится к деятельности заместителей директора по учебной работе.

В ходе мониторингового исследования нас интересовало осуществление сбора информации по определению уровня развития ОУУН учащихся. 67% респондентов осуществляют сбор информации об уровне развития ОУУН, и лишь 33% от общего числа опрошенных не делают этого вовсе. Однако с помощью, каких методов осуществляется сбор информации, педагоги определяют - опрос – 49%, тестирование - 23%, наблюдение – 38%, самооценка – 17%. Вместе с тем, ни все педагоги хорошо дифференцируют методы сбора информации, 21% опрошенных называют их диагностикой. Лишь 13% респондентов смогли указать автора используемой методики определения уровня сформированности ОУУН, это:

- программа Н.И. Лошкаревой;

Результаты, полученные в ходе сбора информации, обрабатываются количественно и качественно самими педагогами в 20 % случаев, 67% педагогов осуществляют только количественную обработку, качественную проводят заместители директора по УР, 13 % респондентов отмечают, что не обрабатывают полученную информацию вообще, этим занимается только заместитель директора по УР (в эту группу попали учителя музыки, рисования, физкультуры, технологии)

Полученная информация никак не хранится в 35% случаев, в отдельных протоколах в 38 % , в специальных папках в виде карт развития – 27%, в специально разработанных компьютерных программах - не выявлено вообще.

Для определения готовности педагогов к развитию ОУУН учащихся нами была взята за основу характеристика готовности к развитию ОУУН учащихся у будущих учителей, разработанная Т.Е.Демидовой (см. Приложениеи ), которая позволила выделить проблемные зоны в следующих компонентах готовности:

Мотивационный компонент готовности распределился по следующим уровням проявления (см. рис. 15).

Рис. 15. Распределение по уровням проявления мотивационного компонента готовности педагогов к развитию ОУУН учащихся

Значительная часть педагогов (45%) не имеют потребности развивать ОУУН школьников, недооценивая их роль в деле успешного обучения, проявляют ситуативный интерес, не испытывают необходимости в усвоении системы знаний и умений обеспечивающих эффективное развитие ОУУН учащихся в процессе обучения. 2% педагогов не испытывают желания работать со школьниками, не имеют потребности в подготовке к развитию ОУУН учащихся и не видят своей роли в формировании, развитии данных учебных умений.

Содержательный компонент готовности по значениям распределился следующим образом (см. рис. 16).

Рис. 16. Распределение по уровням проявления содержательного компонента готовности педагогов к развитию ОУУН учащихся

Анализ диаграммы показывает, что 48% педагогов обладают наличием системы знаний о сущности ОУУН учащихся, их структуре, закономерностях их формирования и развития. Однако 35% педагогов имеют критический уровень содержательной готовности, 5% не владеют системой знаний о сущности ОУУН учащихся, их структуре, закономерностях их формирования. Лишь 12 % педагогов владеют системой знаний о сущности ОУУН учащихся, их структуре, закономерностях их формирования и развития на различных этапах обучения. Знания педагогов оперативны, их содержательно-логические и структурно-функциональные связи осознанны. Педагоги готовы применять их на практике в новых нестандартных ситуациях.

Операционный компонент готовности имеет следующее распределение (см. рис. 17).

Рис. 17. Распределение по уровням проявления операционного компонента готовности педагогов к развитию ОУУН учащихся

43 % педагогов на критическом уровне способны применять знания в стандартных ситуациях, но часто итоговые и промежуточные результаты их работы не соответствуют поставленной цели, количество и последовательность действий обычно бывает оптимальными. Часто бывают, не самостоятельны в осуществлении деятельности, не принимают средства творческой реализации. 20% педагогов не готовы к применению знаний в стандартных ситуациях.

Рефлексивный компонент готовности характеризует следующие уровни проявления (см. рис. 18).

Рис. 18. Распределение по уровням проявления рефлексивного компонента готовности педагогов к развитию ОУУН учащихся

43% педагогов имеют критический уровень проявления рефлексивного компонента, педагоги слабо подготовлен к оценке эффективности и рациональности осуществляемых действий, редко корректирует их операциональный состав в зависимости от результатов оценки. Редко самостоятельно обнаруживает и исправляет ошибки при решении поставленных задач. Педагоги больше ориентированы на овладение конкретными общими учебными умениями.

Таким образом, в результате проблемно-ориентированного анализа было выявлено следующее:

1. Развитие ОУУН учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе осуществляется бессистемно, неэффективно на эмпирическом уровне.

2. Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся в процессе обучения педагогами понимается как не свойственная их деятельности функция.

3. Управленческие умения педагогов по развитию ОУУН учащихся больше соотносятся не с диагностико-прогностическим решением данной проблемы, а с осуществлением бессистемного контроля, тенденцией постоянного констатирования цифровых данных, не подверженных педагогическому анализу.

4. Взаимосвязь между уровнем учебных возможностей, учебной мотивации, школьной тревожностью, общей познавательной активностью и уровнем здоровья учащихся и уровнем сформированностью общих учебных умений и навыков учащихся.

5. Критический уровень готовности педагогов к осуществлению деятельности по развитию ОУУН учащихся, в содержательном, операциональном и рефлексивном компонентах.

Если спрогнозировать результат развития ОУУН учащихся на ближайшие пять лет, (в большей степени ориентируясь на результаты учащихся 5-х классов), то можно предположить, что учащиеся на выпуске из основной школы будут развиваться согласно траектории своего естественного развития. Будут испытывать тревогу в ситуациях школьного взаимодействия, что приведет к снижению здоровья, а может быть и его потери. Интеллектуальный потенциал учащихся заметно будет снижаться, так как в процессе обучения используются в основном репродуктивные методы обучения не на понимании и осознании, а на запоминании и воспроизведении. Подобная ситуация может стать критической для образовательной компетентности школьника вообще, и его конкурнтноспособности.

Для того, чтобы избежать неблагоприятных тенденций, и спрогнозировать положительную динамику развития ОУУН учащихся необходимо новое организационное и методическое сопровождение учащихся в процессе обучения общим учебным умениям и навыкам.

Остановимся более подробно на результатах диагностического минимума учащихся 5-х классов.

По результатам диагностического минимума в 5-х классах были организованы психолого-педагогические консилиумы. Материалы, которых, позволили убедиться в правильности комплектования классов по уровню учебных возможностей учащихся:

5 «а» класс – класс продвинутого уровня обучения – с преобладанием у учащихся высокого уровня учебных возможностей;

5 «б» класс – класс возрастной нормы – с преобладанием у учащихся среднего уровня учебных возможностей;

5 «д» класс – класс педагогической поддержки - с преобладание у учащихся низкого уровня учебных возможностей (протоколы уровня учебных возможностей 5-х классов представлены в приложении ).

Обобщенные данные по трем 5-м классам представлены на рисунке 19

Рис. 19. Распределение по уровням учебных возможностей учащихся

5-х классов (1998-1999 учебный год)

Результаты представленных данных позволяют сделать вывод и о внутренней дифференциации классов. Классы являются гомогенными по предъявляемым признакам.

Для реализации концептуальной модели управления развитием общих учебных умений и навыков в процессе обучения была разработана карта наблюдения, в которую вошли критерии и показатели, определенные для выбора уровня развития ОУУН учащихся в процессе обучения.

Педагог, как субъект процесса обучения, организует на технологическом уровне педагогическую деятельность, которая выстраивается на рефлексивном взаимодействии субъектов процесса обучения (учителя и учащихся). Это позволило определить содержание педагогического управления развитием ОУУН учащихся на основе схемы диагностического минимума, тематического планирования по технологической карте урока, карты прогнозирования развития ОУУН учащихся, пакета контрольно-оценочных заданий и портфолио учащихся. Разработанная нами технология носит мониторинговый характер, следовательно, позволяет обеспечить необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на достижение заданных целей развития ОУУН учащихся в процессе обучения.

Так, при изучении ОУУН учащихся была проведена психолого-педагогическая диагностика сформированности отдельных умений, которые составляют четыре основных группы ОУУН учащихся:

Учебно-управленческие умения, включающие в себя умение планировать учебную деятельность (определение целей и средств их достижения); организация учебной деятельности (создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов); контроль, за учебной деятельностью (сбор информации о процессе выполнения намеченных планов); регулирование учебной деятельностью (корректировка планов и процесса их реализации); анализ учащимися собственной деятельности (изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов).

Учебно-информационные умения, включают в себя умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач (наиболее приоритетными источниками информации для школьного обучения являются – тексты (устные и письменные) и объекты.

- читать и писать в заданном темпе;

- читать осознанно, правильно, выразительно;

- слушать и исправлять свою речь;

- Пересказывать подробно, выборочно и сжато.

Учебно-логические умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Нами были изучены следующие умения:

- выделять главное;

- сравнивать;

- обобщать;

- определять понятие и оперировать им.

Для определения степени результативности педагогического управления развитием ОУУН учащихся в процессе обучения исследовалось развитие учебно-управленческих умений, результативность которых представлена в таблице 15. Для изучения динамики учебно-управленческих умений нами была использована методика П.И.Третьякова по оценке уровня реализации учащимися своих учебных функций (Приложение 10).

Таблица 15