Педагог как субъект педагогического процесса

Педагог — лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения: учитель-школы, воспитатель дошкольного учреждения или дет­ского дома, преподаватель лицея, колледжа, техникума, вуза и т. д.

Классификация типов учителей

Качества, необходимые для эффективной работы

• стремление к максимальной гибкости;

• способность к эмпатии, сензитивность к потребностям воспитанников;

• умение придать личностную окраску преподаванию;

• установка на создание позитивных подкреплений для развития положительной Я-концепции у воспитанников;

• умение управлять собой и детьми;

• владение стилем неформального общения с воспитанниками;

• эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе, жизне­радостность;

• умение регулировать конфликты ненасильственным путем;

• уважительное отношение к чужим традициям и верованиям;

• креативность;

• аттракция;

• способность к рефлексии.

Критерии успешности учителя

Учитель, предпочитаемый детьми

• личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дру­жеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, честность, чувство юмо­ра;

• организационные качества: демократичность, коллегиальность и сотрудни­чество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность;

• деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;

• внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.

Ребенок в учебно-воспитательном взаимодействии Субъектность позиции воспитанника

Субъектность — способность человека быть стратегом своей деятельнос­ти, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы.

Субъектность воспитанника в педагогическом процессе проявляется в его со­противлении, принятии (непринятии) педагогического воздействия. По мере взросления субъектность позиции воспитанника проявляется все более адек­ватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и по­требностей, возможных путей их удовлетворения.

Ведущие условия формирования субъективности воспитанника

• его понимание, признание и принятие;

• развитие и поддержание у него самоценных форм активности

Понимание ребенка — умение видеть ребенка «изнутри», умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы детских поступков, ориентация педагога на постижение смысла детского поступка или поведения.

Принятие ребенка — безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, каких показателей в своем раз­витии и деятельности он достиг.

Признание ребенка — восприятие каждого ребенка как личности, достой­ной внимания, имеющей право на собственную позицию и мнение, отноше­ние к ребенку с уважением.

У педагогов с высоким уровнем понимания и принятия воспитанников преобладают организующие воздействия, а у педагогов с низким уровнем по­нимания и принятия — оценивающие и дисциплинирующие.

Педагогу в процессе педагогического взаимодействия необходимо учитывать:

• степень внушаемости и тревожности воспитанника;

• индивидуально-типологические особенности (слабая или сильная нервная си­стема, инертная или подвижная, какой темперамент); ©> индивидуальные стили учебной деятельности.