3. Формирование речевого дыхания
Эта логопедическая техника направлена на снятие напряжения мышц дыхательного аппарата, а также на формирование скоординированной деятельности дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Работа включает в себя ряд этапов.
Первый этап: расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата, что связано с постановкой грудобрюшного дыхания. В практике логопедической работы его принято называть диафрагмальным типом дыхания. Постановку диафрагмального дыхания начинают, как правило, в положении лежа. Оптимально проводить постановку диафрагмального дыхания на фоне общего мышечного расслабления. В этом положении диафрагмальный тип дыхания устанавливается непроизвольно (рис. 3 а).
Рис. 3 а. Тренировка диафрагмального дыхания и длительного фонационного выдоха
Рис. 3 b. Тренировка диафрагмального дыхания: парадоксальная гимнастика А.Н.Стрельниковой
В дальнейшем тренировки проходят в положении стоя и сидя, а также в процессе выполнения физических упражнений. Для этой цели эффективно используется парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой (рис. 3 b).
Второй этап: формирование длительного фонационного выдоха, что является основой для развития скоординированных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Такая тренировка начинается с длительного произнесения гласных звуков (рис. 3 а). Это позволяет заикающимся экономно распределять выдыхаемый воздух в процессе произнесения гласных звуков, сознательно регулировать длительность выдоха. Этот прием является начальным этапом формирования речевого дыхания.
Рис. 3 с. Формирование речевого выдоха
Третий этап: формирование речевого выдоха. Упражнения включают специально подобранные слоги, слова, короткие и затем длинные фразы. В результате тренировки заикающиеся приобретают способность произносить каждую синтагму на едином речевом выдохе (рис. 3 с). Работа над формированием дыхания должна быть систематической и продолжаться в течение всего курса реабилитации.
4. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
Эта техника направлена на снятие локальных напряжений мышц голосового аппарата, дисфонических расстройств, а также на формирование слитного произнесения.
Рис. 4 а. Использование грудного резонатора
Заикающиеся обучаются подаче голоса на "мягкой" атаке и использованию в процессе произнесения гласных звуков нижнего (грудного) резонатора (рис. 4 а). Овладение этой техникой способствует снятию напряжения с мышц голосовых складок, голос становится звучным, полетным, богатым обертонами. Кроме этого данные приемы в сочетании с использованием диафраг-мального дыхания позволяют поставить голос "на опору".
Затем заикающиеся овладевают приемом голосоведения, т.е. слитным произнесением ряда гласных при непрерывном артикулировании на одном выдохе (рис. 4 b). Этот навык в дальнейшем переносится на слитное произнесение словосочетания, а затем синтагмы.
Рис. 4 b. Использование приема голосоведения
5. Развитие просодической стороны речи
Заикающиеся обучаются передавать основные типы интонаций, вначале только с помощью жестов и мимики, затем подключая голос, используя ряд гласных. Гласные произносятся с разнообразными модуляциями (тише - громче, ниже - выше, с интонациями вопроса, ответа, восклицания и т.п.). Голосовые упражнения сопровождаются плавными движениями ведущей руки, что помогает контролировать изменения голоса по силе, высоте и т.д. Такая тренировка часто включается в игровую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а, следовательно, и интонационной выразительности (рис. 5 а). Затем эта тренировка проходит с использованием слогов, слов и фраз (рис. 5 b).
Рис. 5 а. Тренировка интонационной выразительности
Рис. 5 b. Развитие просодической стороны речи
Следующим этапом является работа над ритмико-интонационным членением текста. Ритмико-интонационное членение высказывания ведет к формированию артикуляторно-дыхательных циклов в соответствии с синтагматическим членением текста. Это связано с обучением адекватной расстановке пауз по месту и длительности, т.е. в соответствии со смысловым членением текста2. Для тренировки используются стихи, чтение текстов, короткие диалоги, пересказ, а затем спонтанная речь.