Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1. Понятие задержки психического развития

Изучая причины появления трудностей в обучении младших школьников, отечественные психологи и педагоги Г.Е.Сухарева, Т.В. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская выделили среди неуспевающих особую категорию, у которой трудности были обусловлены задержкой темпа психического развития. Эта многочисленная группа составляет около 50% среди неуспевающих младших школьников. Термин «задержка психического развития» (ЗПР) был предложен Г.Е. Сухаревой и употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. (Ушинский К. Д. Соч.: в 3т, Т. 1. – М., 1979).

Необходимо обратить особое внимание, что термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей. (Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.).

Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Но отличие этих групп детей очевидно: у детей с ЗПР более высокий уровень познавательной деятельности, может и не наблюдаться яркого признака умственной отсталости – нарушения абстрактно-логического мышления, дети с «задержкой» охотно принимают помощь в случае затруднений, чего не наблюдается у детей с интеллектуальной недостаточностью. Однако, хотя они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики – незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности ребенка. (Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 2002.).

Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада эти дети ничем особенно не выделяются среди сверстников и поэтому обычно попадают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно, с увеличением сложности учебного материала, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Сложность и в том, что каждый случай «задержки» может иметь свою причину и свои проявления, а значит, требует индивидуальной оценки.

ЗПР может возникнуть у ребенка по разным причинам. Это органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; перенесенные ребенком травмы, тяжелые заболевания, особенно в раннем детстве. Задержка психического развития//Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003. С. 57

Очень большое, а иногда и решающее значение в этом имеют недостатки социальной среды, в которой воспитывается малыш. Здесь на первом месте стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла, недостаток ухода за малышом, недополучение информации. По мнению чешских ученых Й. Лангмейера и З. Матейчика, эти компоненты характеризуют эмоциональную, т.е. материнскую депривацию. (Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.).

Естественно, у этих детей к моменту поступления в школу, как правило, недостаточно сформированы школьно-значимые функции. По сравнению со сверстниками, у них отмечается крайне недостаточный запас знаний, сведений, умений, узок кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные функции, отмечается дефицит зрительного и зрительно-пространственного восприятия, не сформированы зрительно-пространственные координации. Эти дети не осознают себя учениками. В их поведении преобладает детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к тому, что им нравится. Познавательные интересы также не сформированы. (Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.).

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. (Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. – М., 2003.).

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР. Установлена клиническая неоднородность детей с ЗПР и выделены различные ее формы.