Карта успеха

В коллективной монографии учёных кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена «Компетентностный подход в педагогическом образовании» описаны разнообразные зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов:

- фокусированное составление списка основных проблем,

- прямое перефразирование,

- фокусированные диалектические заметки,

- составление самодиагностирующих заметок,

- аналитические докладные, составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций,

- написание проспектов, составление концептуальной карты,

- написание граффити,

- разработка паспорта профессиональной карьеры.

Одним из видов аутентичного оценивания, которое используется для оценки эффективности работы студентов и школьников является карта успеха.

Карта успеха учащегося, разработанная учителями Псковской билингвистической гимназии, позволяет отслеживать эффективность работы ученика при усвоении учебного материала за счёт соотнесения сложности изучаемого материала и качества его усвоения.

Оценка состоит из двух показателей. Первый показатель отражает темп продвижения учащегося при изучении учебного материала. Например, первому уровню сложности в чтении по учебной программе предмета «Английский язык» соответствует чтение слов, словосочетаний, небольших предложений. Второму уровню соответствует чтение небольших текстов, полностью состоящих из ранее изученного языкового материала (стихи, рифмовки, рассказы). По предмету «Русский язык» - каждому уровню соответствует определенное количество слов.

Второй показатель является качественной оценкой знаний, умений, навыков по данному виду деятельности на том уровне сложности, которого достиг ученик. Например, текст состоящий из ранее изученного материала (второй уровень сложности), учащийся может читать по буквам и слогам, затрудняясь в установлении буквенно-знаковых соответствий, в медленном темпе, допуская 50% и более ошибок (качественная оценка – 1); или чтение может быть выразительным, с правильным ударением и интонационным оформлением, в естественном темпе, ошибки – 1–5% (качественная оценка – 5).

Каждый учебный предмет определяет свою основу качественной оценки:

для русского языка - это способ чтения и его правильность;

для английского языка - говорение, аудирование, чтение и перевод;

в математике – это вычисления, решения задач, величины, геометрия, математическая терминология;

в словесности – графика и фонетика, синтаксис, техника чтения, понимание прочитанного, орфограммы, списывание, запись под диктовку, словарный диктант, развитие речи.

Переход с одного уровня сложности на другой возможен только при достижении качественной оценки 4 – 6, с учетом способностей ученика.

Данный подход к оцениванию успеваемости учащегося позволяет преподавателю тщательно отслеживать продвижение каждого ученика в индивидуальном темпе, а также корректировать свою работу с учетом выявленных пробелов по каждому виду деятельности.

Сундук регалий

Одной из разновидностей аутентичного оценивания образовательных достижений обучающихся является методика "Сундук регалий".

"Сундук" составляют сами обучающееся, помещая туда все свои достижения за предшествующие годы обучения, отмеченные какими - либо документами или иным способом. «Сундук» могут наполнять:

• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;

• характеристики, данные педагогами;

• характеристика «моя уникальность»;

• членские удостоверения учреждений и организаций;

• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы;

• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);

• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);

• личные замечания и другие оценки;

• спортивные свидетельства.

Список открыт, и каждый может его дополнить по своему усмотрению.

Анализ подобных материалов позволяет педагогу увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в школе, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми.

В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка возможно - проследить личные победы и неудачи в усвоении каждым ребенком учебного материала; увидеть работу каждого ученика и каждого учителя над формированием специальных знаний и умений; проследить совместно с руководителями секций и кружков динамику изменений в сфере интересов учеников; вносить соответствующие коррективы в учебные планы и программы; разрабатывать разнообразные тестовые задания; соотносить данные педагогической и психологической диагностики, с результатами наблюдений, сделанных в образовательном процессе.