Введение

В методических рекомендациях систематизированы сведения о чемпионах Олимпийских игр всех времен (начиная с 776 г. до н.э. вплоть до 2010 г.). Описаны их личные подвиги, некоторые библиографические данные, передовые технологии и выдающаяся роль великих атлетов в олимпийской истории. Все без исключения олимпийские чемпионы добились олимпийских побед за счет своих личных качеств: несгибаемой воли, упорства, таланта, умения побеждать среди равных. Они являлись гордостью своих народов, их чтили, поклонялись, с них брали пример и старались быть похожими на них. Многие из них добились успехов не только в спорте, но в других специальностях. Большинство из них стали педагогами-тренерами и передавали своим ученикам бесценный опыт. Самым высшим достижением для них был счастливый миг ПОБЕДЫ, когда флаг любимой Родины в их честь был поднят на флагшток. Показана связь времен через призму выдающихся достижений личностей, оставивших свой «золотой» след в истории.

Ценность олимпийского образования, на наш взгляд, заключается в том, что оно есть важнейший инструмент вхождения общества (в том числе ориентированного на спорт) в новое состояние и представляет собой социальное пространство, в котором могут культивироваться необходимые человеческие качества: знания и спортивные увлечения. Только овладев умами людей, их приобретенной «ментальностью», устойчивое развитие может стать реальностью, а не просто концепцией.

Развитие цивилизованного подхода к олимпийской тематике через призму исторических преобразований отдельных категорий олимпийского образования и инновационных технологий спортивной тренировки будет основано на интенсивно коэволюционном способе взаимодействия общества и природы человеческих способностей (в том числе спортивных), включающем в себя не производство, не собирательство, а в перспективе и автотрофный путь развития. Это глобальное состояние социума, его грань и этап развития олимпийского движения, где существует приоритет экстра мастерпотребностей, экстра мастерценностей и императивов.

В условиях современного общества каждому человеку и социальным общностям будет присуща высокая общественная культура, мораль, сознание, а принципы олимпийского гуманизма и соперничества будут опираться на прочный образовательный фундамент.

По-видимому, решением проблемы современных образовательно-информационных программ может оказаться лишь такая модель олимпийского образования и инновационных технологий спортивных тренировок, конструкция которых и все иные составляющие (экологическая, техническая, социально-гуманитарная, здоровьесберегающая, спортивно-престижная и т.д.) органически согласовываются с концепцией модернизации содержания этих структур. Иными словами, модель олимпийского образования должна иметь опережающий исторический характер, строить образ потребного социального будущего Олимпийских игр на фундаменте представлений, с помощью которых можно будет эффективно использовать новейшие средства и технологии будущих преобразований для обеспечения рационального планетарного и общегосударственного развития олимпийских идеалов, достижений человеческого разума и раскрытия резервных возможностей организма.

Олимпийское образование сегодня рассматривается как ценность, как система, как процесс и как результат. Оно охватывает все социальные сферы, где формируется, возобновляется и совершенствуется интеллектуально-творческий и профессионально-квалификационный потенциал учащейся молодежи.

Характерной чертой развития национальной системы образования является стремление к интеграции знаний и созданию единого всемирного и общегосударственного пространства при сохранении национальных особенностей и приоритетов. Основными принципами новой системы олимпийского образования становятся: ориентация обучения на интересы личности, общечеловеческие ценности, отход от чрезмерного «технократизма» и переход к гуманитарности обучения, дифференциации и индивидуализации обучения, диверсификации образования и т.д.

Необходимо, чтобы курс олимпийского образования был достаточно полным, отвечал современному уровню развития нации в целом, строился в соответствии с тенденциями глобализации, интеграции и гуманизации знания. С другой стороны, важно, чтобы в процессе изучения проблематики олимпийского образования как категории специального образования был осуществлен методологический анализ соотношения инноваций и традиций в образовательной деятельности любого уровня, а также анализ постоянной конкуренции парадигм олимпийского образования – парадигмы классической и парадигмы нетрадиционного образования.

Современная философия олимпийского образования с этих позиций должна рассматриваться как инструмент для подготовки творчески активного и компетентного специалиста. Курс такой философии, построенной на основе системного и аксиоматического подхода, помогает выявить всевозможные течения образования, обосновать свой личный взгляд на систему олимпийского образования в целом.

Соотнесение ценностно-целевых ориентаций субъекта научной и образовательной деятельности с социальными целями и ценностями позволит определить новые качественные признаки современного олимпийского образования: формирование проектно-ориентационного мышления личности, социальной ответственности личности перед обществом, способности ее к позитивной коммуникации, формирование человека договаривающегося, умеющего вести диалог, не конфликтующего, бережно относящегося к другим ценностям.

В образовательном процессе нецелесообразно отрицать доминирующий вектор новых технологий образования (НТО). НТО, учитывая всю сумму достижений науки, должно ориентироваться на выходящее за пределы науки и вместе с тем соответствующее достигнутому уровню научного знания мировоззрения. Наиболее адекватного перечисленным требованиям соответствует синергетика – нелинейное мышление, которое предлагает парадигму мышления, основанную на нелинейности, глобальном эволюционизме, общности закономерностей самоорганизации мира человека, природы и социума, в системы которых оно включено. В поле НТО адекватно выписываются схемы-модели определенного типа: структурно-логические, классификационные, функциональные, логико-генетические, конструктивно-воспроизводящие и т.п. Акцентируется внимание на особенностях способа представления знаний в предложенной схеме модели, то есть то, как строится схема-модель и конструктивные моменты данного способа выражения понятийного знания. Это путь не статического, а динамического использования схем как один из возможных вариантов формирования нелинейного мышления.

Следует особо при анализе нововведений олимпийского образования и спортивной тренировки в контексте хронологии истории Олимпийских игр обратить внимание на происходящие процессы развития в двух аспектах: 1) эволюционный (постепенный); 2) взрыв. Исходя из работы Ю.М. Лотмана «Культура и взрыв» так называемая «переходная эпоха» это период взрывов, которые сливаются в один ВЗРЫВ, существенно меняющий реальную ситуацию рассматриваемого объекта исследования. Это переломный момент в жизни общества и, в частности, общества, связанного с олимпийским движением. Фактором, провоцирующим ВЗРЫВ, может стать взаимодействие с другой системой развития, присущей конкретной исторической эпохе и процессам формирования данного явления. Речь идет о модификации и трансформации ценностной системы и изменений воздействий на человека, общество и мир, то есть в целом модернизации в известных пределах. Преодоление этих границ ведет к смене устоявшихся взглядов и принципов, смены технологий по достижению конкретной цели на определенном этапе исторического развития олимпизма как прогрессивного общечеловеческого явления. Это позволяет нарабатывать жизненный опыт, выстраивать особую систему ценностей и установок. Идеально для этого подходит модель олимпийского движения. Ему по силам решение широкого круга задач, начиная с укрепления здоровья населения, удовлетворения спроса на зрелищные услуги, защиты чести страны, формирования патриотизма и т.д. Каждый, кто связывает свою жизнь со спортом, решает индивидуальные задачи в рамках тех возможностей, которые содержатся в той или иной разновидности спорта.

Физическая культура своими средствами, методами должна, прежде всего, нейтрализовать негативное влияние ее специфических факторов на человека, поддерживать на оптимальном уровне его психологическое и физическое состояние. Во-вторых, она, обладая корригирующей способностью, становится в этом случае важным средством гуманизации, гармоничного развития человека. То есть, все, что дает физическая культура и спорт (в том числе и в высшей форме его проявления—олимпизме) в виде возрастания ценностей жизни, здоровья, активного долголетия и реализации индивидуальных качеств, все чаще рассматривается как критерий социального прогресса общества и формирования человека в целом.