Тематика учебно-исследовательских заданий

1. Теории памяти: сравнительный анализ.

2. Взаимосвязь различных видов памяти.

3. Ретроактивное и проактивное торможение. Эффект края.

4. Эффективное заучивание: индивидуальные особенности и приемы.

5. Роль памяти в деятельности врача.

Литература

1. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Изд. центр «Академия», 1996. – 496 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т.1: Пер. с франц. / Под ред. Г.Г.Аракелова. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

3. Доналд H. Память и научение: Пер. с англ. H.Ю. Алексеенко / Под ред. П.В.Симонова. – М.: Мир, 1985. – 159 с.

4. Иванова Е.Ф. Роль незавершенного действия в процессах мышления и памяти // Вопросы психологии. – 1991, № 1. – С. 114-121.

5. Ильин Е.П. Двигательная память и память на движения – синонимы? // Вопросы психологии. – 1990, № 4. – С. 134-139.

6. Исследования памяти / Под ред. Н.Н.Корж. – М.: Наука, 1990. – 216 с.

7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по психологии: Сб. текстов / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977. – С. 263-270.

8. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Уч. пособие. – 2-е изд. – М.: Медицина, 1989. – 176 с.

9. Пахомов Ю., Узен H. Секреты феноменальной памяти // Hародное образование. – 1992, № 9. – С. 70-71.

10. Розет И.М. Что надо знать о памяти. – 3-е изд., доп. – Мн.: Hар. асвета, 1982. – 128 с.

11. Столяренко А.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: «Феникс», 1996. – 736 с.

12. Сухарев В.А. Психология интеллекта. – Донецк: Сталкер, 1997. – 416 с.

13. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 272 с.

Раздел XIV мышление

Мышление является высшим познавательным психическим процессом, свойственным только человеку, с помощью которого человек познает общие и существенные свойства предметов и явлений, связи и отношения, существующие между ними (В.А.Крутецкий и др., 1974).

Мышление дает возможность:

– во-первых, понять закономерности материального мира, причинно-следственную связь общественно-истори­ческих событий, закономерности психики человека;

– во-вторых, знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает;

– в-третьих, предвидеть ход событий, результаты действий в будущем.

Процесс мышления начинается с возникающей потребности (желания, стремления) ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения. Когда человеку рекомендуют подумать, то всегда указывают на то, о чем надо думать, т.е. на какой вопрос надо ответить, какую задачу надо решить. Чем больше человек знает, чем богаче его кругозор, тем больше возникает у него новых вопросов и проблем, тем активнее и самостоятельнее его мысль. Расширяются знания человека – появляются новые вопросы, активизируется его мысль (В.А.Крутецкий и др., 1974).

Что могут дать знания о мышлении, как познавательном психическом процессе студенту-медику? Прикладное их значение определяется следующим:

1) прежде всего они могут помочь ему успешно решать различные задачи, связанные с обучением в медицинском вузе. Это касается не только приобретения знаний по отдельным медицинским дисциплинам, но и формирования представлений о человеке, как сложной многоуровневой социально-интегрированной живой биологической системы;

2) в дальнейшем, после окончания медицинского вуза, эти знания помогут ему успешно решать главную задачу, стоящую перед врачом – установление клинического диагноза. Качество диагностики при этом будет во многом определяться выбором стратегии мышления. Систематический перебор, т.е. схватывание всей совокупности возможных гипотез на основе данных расспроса, объективных методов исследования и клинического наблюдения, а также систематического анализа их, позволит поставить правильный клинический диагноз;

3) в работе врачей-психиатров эти знания позволят не только выявить формально динамические нарушения мышления (обстоятельность, персеверация и т.д.), но и качественные его расстройства (сверхценность, навязчивость, бредообразование) (А.А. Кирпиченко, 1996).