Контрольные вопросы.

1. Укажите различия между моделями организации концентрированного обучения.

2. Раскройте организацию учебного процесса по первой модели концен­трированного обучения.

3. Назовите основные этапы разработки технологии концентрированного обучения.

4. Раскройте обоснование выбора модели концентрированного обучения и ее реализацию в профессиональном учебном заведении.

5. От каких факторов зависит выбор модели и ее варианта при обучении спецтехнологии?

Список рекомендуемой литературы

Ворковецкая Г.И. Методика осуществления межпредметных связей в профессиональных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1989. 123 с.

Гитман Е.К. Концентрированное обучение: Учеб. пособие. Пермь: изд-во ПОИПКРО, 2000. 146 с.

Гитман Е.К. Организационно-дидактические аспекты концентрированно­го обучения специальным дисциплинам // Технологические аспекты образова­тельного процесса: проблемы, поиск, опыт: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 2000. С.83 - 89.

Занятие 5 . Разработка учебного блока

Цель — актуализировать основные понятия технологии концентрирован­ного обучения, систематизировать умения по разработке содержания учебного блока и его составляющих на основе второй модели концентрированного обу­чения

Методическое обеспечение: учебные программы дисциплин.

Краткие теоретические сведения

Основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении является учебный блок. Он представляет собой совокупность взаимо­связанных форм организации обучения, в которых последовательно и едино­временно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного мате­риала, формирование в единстве знаний и умений, развитие творческих спо­собностей учащихся. Структура учебного блока включает следующую последо­вательность форм: лекция — самостоятельная работа - практическое занятие - зачет.

На лекции ведущая форма обучения - фронтальная. Общий метод обуче­ния - монологический, сочетающий в себе информационный и объяснительный методы преподавания, которые реализуются через сообщение, объяснение, де­монстрацию, показ, постановку информационных и проблемных вопросов и т.д. Материал лекции может быть оформлен в виде опорного конспекта, схемы на доске или ватмане. Опорный конспект - это наглядное представление учебного материала в логике познавательной деятельности учащегося.

Этапы разработки опорного конспекта:

• отбор учебного материала;

• структурно-логический анализ и построение схемы подачи учебной ин­формации;

• выделение основных понятий, определений, формул, • кодирование учебной информации;

• расположение учебного материала с учетом формирования учебных понятий;

• кодирование значимости учебной информации в цвете.

Необходимо помнить, что красный цвет применяется для выделения ядра содержания учебной информации; восприятие учебного материала усиливается на желтом или красном фоне; синий цвет используют для материала, не яв­ляющегося основным. После первого изложения материала лекции следует второе, более сжатое, а » конце лекции - третье, более концентрированное из­ложение основных вопросов.

При самостоятельной работе учащиеся более углубленно осваивают учебную информацию в виде работы с учебниками и учебными пособиями, у них формируются умения выделять главное в прочитанном, устанавливать при­чинно-следственные связи, планировать свою деятельность. Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и кончая выполнением паданий на основе прочитанной литературы: составле­ние плана изложенного учебного материала, подбор выписок из литературы по заданным вопросам, конспектирование текста, составление таблиц или их за­полнение.

Цель практической работы заключается в формировании умений приме­нять знания на практике. При разработке и проведении практической работы составляется алгоритм ее выполнения, используются инструкционные карты.

На зачете - последнем этапе блока - проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков работы, общих и спе­циальных умений. При этом активно применяются самоконтроль, взаимоконтроль и самооценка. Зачет может проводиться в виде теста, который подразу­мевает испытание обучаемого с целью выявления уровня знаний и умений. Тест состоит из задания и эталона ответа, который остается у преподавателя. Суще­ствуют тесты трех уровней усвоения. Тесты первого уровня используются для проверки усвоения учебной информации изучаемого объекта, в которых вы­полняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. В тестах этого уровня выполняется выбор ответа из альтернативы «да» - «нет». В тесты второго уровня включены специ­альные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизводить информа­цию по изучаемой теме без опоры на помощь и подсказку извне. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической дея­тельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных фор­мул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи с межпредметными связями.