VIII. З досвіду роботи

Учитель-методист муніципального колегіуму м. Миколаєва Н. Б. Франків вважає, що під час вивчення хімії варто засто­совувати дослідницьку технологію з таких програмних тем.

У 8 класі

1. Явища фізичні і хімічні.

2. Закон збереження маси речовини.

3. Хімічні властивості кисню і водню.

4. Вивчення властивостей кислот. ■- ^-

5. Вивчення властивостей основ.

6. Амфотерні гідроксиди.

7. Залежність швидкості хімічної реакції від чинників.

141

У 9 класі

1. Розчини.

2. Дисоціація кислот, солей, основ.

3. Реакції іонного обміну.

4. Хімічні властивості металів. У 10 класі

1. Хімічні властивості сірки і її сполук.

2. Хімічні властивості азотної і фосфорної кислот.

3. Одержання аміаку і досліди з ним.

4. Одержання оксиду вуглецю і досліди з ним.

5. Якісний аналізатор солей: хлоридів, сульфатів, карбо­ натів, нітратів, силікатів.

Учитель-методист вищої категорії економічного ліцею № 2 м. Миколаєва Г. В. Новосьолова пропонує свій конспект уроку з фізики.

10 клас. Тема. "Властивості поверхні рідини. Змочування. Капілярні явища"

Мета уроку. Сформувати в учнів поняття "поверхневий натяг", "сила поверхневого натягу", "коефіцієнт поверхневого натягу", "змочування", "меніск", "капіляр".

Пояснити явище поверхневого натягу на основі молеку­лярно-кінетичної теорії.

Навчити учнів визначати коефіцієнт поверхневого натягу.

Пояснити явища змочування і капілярності на основі влас­них спостережень учнів.

Формувати експериментальні навички.

Розвивати логічне мислення учнів.

Розширювати політехнічний світогляд школярів, сприяти їх екологічної освіченості.

Обладнання. Кодоскоп із кодопозитивами; посудина з мильним розчином і рамкою з ниткою; посудина з чистою водою; два капіляри; блюдце; дві соломини; маленька посу­дина з водою і металевими скріпками; скло, частково покрите парафіном; цукор-пісок; густий розчин мийного засобу.

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знат,

• Пригадати основні властивості рідин.

• Дати характеристику рідин з погляду МКТ.

• Чому вважають, що за структурою рідини ближчі до твердих тіл, ніж до газів?

ТАЇ

2. Вивчення нового матеріалу.

Розглянути особливості дії сил на молекулу, що розміщена в поверхневому шарі води, та на молекули всередині рідини:

а) чи впливають сили тяжіння на рух молекул всередині рідини? (с. 70, 1-й абзац);

б) особливості розташування молекул поверхневого шару (с. 70, 2-й абзац).

Висновок про силу поверхневого натягу (с. 71, 2-й абзац). Дослід № 1. Опустіть у мильний розчин дротяне кільце на шовковій нитці.

• Проколіть плівку з одного боку.

• Повторивши дослід, проколіть плівку з другого боку.

• Що ви спостерігаєте?

• Як пояснити спостережуване явище?

• У рецептах з кулінарії написано: "...ложку цукру з горою".

• Чи може бути ложка води з горою?

Дослід № 2. Налийте повну маленьку посудину води. За­нурюйте в неї обережно по одній канцелярській скріпці.

— Що ви спостерігаєте?

1 ^{1 ^} м

• Як пояснити спостережуване явище?

• Кількісна оцінка сили поверхневого натягу, фізичний зміст.

Дослід № 3. Візьміть піпетку з водою. Натискуючи на гу­мовий балончик, спостерігайте форму утворюваних крапель.

• Чим можна пояснити кулеподібну форму крапель?

• Які сили діють на краплю? .. -

• Чому крапля води відривається від піпетки?

• Чи можна визначити о за допомогою методу відриву крапель? ,.,

143

У підручнику на с. 72 подано задачу на ознайомлення з ще одним способом визначення, в конспекті і Р. № 643 — третій спосіб. Розгляньте їх удома самостійно. Як знайти масу однієї краплі? Що повинно впливати на величину ст?

Дослід N° 4. Покладіть на поверхню води дві соломини паралельно одна одній на невеличкій відстані.

• Киньте між ними у воду крупинки цукру.

• Капніть між ними шампунь.

• Що спостерігаєте?

• Як змінилася сила поверхневого натягу води при роз­ чиненні в ній цукру? під дією шампуню?

С. 73. Що таке "поверхнево-активні речовини"?

Дослід № 5. Капніть воду на поверхню скла. Зверніть увагу на форму краплі.

Капніть воду на поверхню скла, потерту парафіном. Зверніть увагу на форму краплі.

Чим це пояснити?, (с. 74, 2-й абзац).

Дослід Л» б. Вода в пробірці. Зверніть увагу на форму по­верхні води (посередині рівна — дія сили ваги і плинність, по краях — піднята. Чому?)

Кодопроекції: крайової кут при змочуванні і незмочуванні. "Меніск", с.77, 2-й абзац. Тиск під скривленою поверхнею. Висновок формули Лапласа.

Дослід № 7. Зануримо скляні трубки в посудину з водою.

• Чи однакова висота підйому рідини в трубках?

• Капілярні явища.

• Від чого залежить висота підйому рідини в капілярі?

• Виведіть формулу.

1-й спосіб: 2-й спосіб:

Використовуючи формулу Лапласа, розглянемо сили, що діють на стовп води в капілярі (Ок).

Таким чином, ми ознайомилися з особливостями поверх­невого шару рідини. (У чому вони полягають?)

• Змочування. (Що це за явище?)

• Капілярні явища. (У чому вони полягають?)

— З цими явищами часто доводиться мати справу в побуті, техніці, спостерігати їх у природі. (Де саме?)

— Повідомлення учня про флотацію.

Розв'язування якісних задач

1. Чому маленькі краплі роси на листках деяких рослин мають форму кульки, тоді як на листках інших рослин роса розтікається тонким шаром?

2. Пір'я водоплавних птиць покрите найтоншим шаром жиру, що відштовхує воду. Чим корисний цей масний наліт для птахів?

3. На якому фізичному явищі ґрунтується застосування рушників?

4. Між рядками посівів розпушують ґрунт, руйнуючи тим самим кірку, що утворюється. Чому цей вид робіт називають "сухим поливом"?

145

Домашнє завдання: Гончаренко С. У. Фізика, 10 кл., § 19, 20. Опорний конспект за темою, впр. 5,6 (задачі розв'язано в класі в загальному вигляді).

IX. Питання для обговорення і перевірки

1. Що ви розумієте пщ технологією навчання як дослідження?

2. Що є головним для організації' роботи з цією технологією?

3. Які етапи підготовки до використання дослідницької технології в навчанні школярів?

4. Виконання якої умови є обов'язковим під час організації навчання за технологічним варіантом?

5. Чи існують методи дослідження, спільні для досліджень у різноманітних навчальних предметах шкільної програми?

6. Які окремі дослідницькі прийоми відповідають на­ вчальному предмету, що ви викладаєте?

7. Чи варто розробити стратегію формування дослідниць­ ких навичок учнів і тактику організації цієї роботи за роками навчання в школі?

8. Які види мотивації дослідницької діяльності учнів?

9. Який зміст діяльності педагога в організації навчання на основі дослідницької технології?

10. Який зміст навчально-дослідницької діяльності учнів за умов орієнтації школи на дослідницьку технологію?