Технологии современного урока истории в 5-7 классах
Я считаю, что и в образовательном, и в воспитательном отношении важно не сообщать ученикам факты в готовом виде, а предлагать им материал для наблюдений и выводов и руководить этими наблюдениями. Внимание учащихся повышается, а знания и умения совершенствуются в том случае, если перед ними ставятся различные конкретные вопросы-задачи: на сравнение однотипных исторических явлений, выявление их общих черт и отличий, на обоснование сделанных выводов, на установление причинно-следственных связей между историческими явлениями, на характеристику исторических деятелей и т.п.
В связи с этим одна из зарекомендовавших себя методика нетрадиционного подхода к историческим события и явлениям – методика проблемного изложения материала. Создание проблемных ситуаций, когда у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, выявление личной оценки противоречиям, на мой взгляд, вызывает интерес ребят к изучаемым вопросам: как же так и почему так, ведь должно быть по-другому. Например один из патриархов отечественной истории С.М. Соловьев писал: «Здесь, следовательно, на севере, в Новгороде, началась русская земля, началось Русское государство». (Соловьев С.М. Общедоступные чтения о русской истории. М.,1992. С.193)2. Почему же в учебнике истории, по которому мы изучаем историю России говорится, что первое, самое древнее государство восточных славян историки называют Древнерусским государством или Киевской Русью?
На мой взгляд, каждый учитель, давая урок, должен заботиться о повышении познавательной активности с первой минуты урока, вызвать интерес к изучаемому предмету. Именно с этой целью в начале изложения новой темы я обращаюсь к учащимся с проблемными вопросами или познавательными заданиями. Например, на уроке истории в 7 классе по теме «Феодальная раздробленность на Руси XII – XIII вв.» в начале урока можно поставить такой вопрос: «Усобицы – это феодальные войны. Они велись повсюду: во Франции – между баронами, в Сирии – между эмирами, в Германии – между герцогами Священной Римской империи, в Японии – между знатными родами Минамото и Тайра, в Англии – между королями и принцами крови. Войны эти имели разные последствия для стран и народов, но только на Руси в XIII в. привели к трагическому исходу. Почему только на Руси?»3
На такие вопросы ученики не всегда могут ответить, но поставленный еще до начала изложения вопрос заставляет их мыслить, заинтересовывает, повышает их познавательную активность. Очень важно приучать к такой работе, по моему мнению, еще с младших классов. Например, в 5 классе на уроке истории Древнего мира при изучении Древнего Египта я начинаю урок с постановки такой проблемы: «Как, по-вашему, вернее сказать: «Египет – дар Нила» или «Нил – дар Египта»? Пытаясь ответить на этот вопрос, ученики, опираясь на известные им факты из истории страны, учатся овладевать умением самостоятельно строить рассказ путем составления отдельных воображаемых фрагментов из жизни древних египтян. Они обращают внимание на то, что вот уже в течение тысячелетий жизнь по обе стороны реки не прекращается ни на минуту. Воображаемому путешествию по Нилу предшествует и работа с картой, и использование дополнительной литературы. Моя задача сводится к тому, чтобы актуализировать известные ученикам знания по истории Древнего Египта, сформировать у учащихся умение читать карту с опорой на ее легенду, анализировать ее содержание на основе полученных знаний и делать выводы. Учащиеся довольно быстро втягиваются в такого рода общение, уроки для них проходят интереснее, у них вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать.
Проблемное изложение интересно для меня тем, что этот вид деятельности носит творческий характер, требует от учащихся большой самостоятельности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Проблемные задания эффективны, если школьники уже приобрели необходимые знания и наступает этап, когда нужно сделать эти знания активными. Таким образом, очень удачно можно использовать проблемные задачи и на завершающем этапе закрепления пройденного материала, при повторении, в качестве домашних заданий и для решения в классе. Например, при изучении темы «Москва – центр борьбы с ордынским владычеством» шестиклассникам предлагается решить следующую задачу: «Историки И.Б. Греков и Ф.Ф. Шахмагонов отмечали, что отношения Орды и Руси в 1371 г. резко обострились. Тогда тверской князь Михаил поехал в Орду и получил ярлык на великое владимирское княжение. На Русь тверского князя сопровождал монголо-татарский чиновник Сарыхожа с отрядом.
Московский князь Дмитрий Иванович, узнав об этом, перекрыл дорогу на Владимир под Переяславлем. В то же время владимирцы затворили город и сели в осаду. Сарыхожа потребовал от Дмитрия выслушать ханское повеление и присягнуть Михаилу. Дмитрий Иванович ответил: «К ярлыку не еду, Михаила на княжение Владимирское не пущу, а тебе, послу, путь чист!»
Такого на Руси не бывало! Казалось бы, жди, Москва, карательного набега из Орды. Но этого, как известно, не случилось. Почему?»4
Я считаю, что обучение должно быть естественным, приятным и интересным. Потому что приятное человек запоминает, а то, что ему не нравится или к чему он равнодушен, старается побыстрее забыть. Современные подростки воспринимают материал не по принципу «трудно» или «легко», а «интересно» или «нет». Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Если урок не затрагивает ребят, им скучно и неинтересно, то, хотя, они и они усваивают что-то, но запоминают пройденный материал слабо, так как пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Я всегда стараюсь отыскивать что–то интересное и увлекательное в истории. Я ищу способ подать это ученикам так, чтобы побудить их самих к подобным находкам и открытиям. Великий педагог Дистверг как–то сказал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший – учит ее находить.
Например, на уроке, посвященном князю Владимиру (6 кл.) я использую отрывок из «Памятников литературы Древней Руси. XI - начала XII в: «Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволда и его двух сыновей. По его приказу был убит Ярополк. Его грехи долго можно перечислять. Но вот что любопытно: в памяти народной он остался князем Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью был канонизирован»5. А великий русский историк Н.М. Карамзин так писал о нем: «Владимир с помощью злодеяний и наемников овладел государством. Но скоро доказал, что родился быть государем великим. Главное право его на вечную память и благодарность состоит, конечно, в том, что он поставил россиян на путь истинной веры, но имя Великого принадлежит ему за дела государственные»6. Недоумение вызывает такое положение: князь убивал родственников, был жестоким и противозаконно овладел русским престолом. Но почему о нем так высоко отзываются известные русские историки и народ сравнивает его с солнцем, а церковь производит в святые?
Решение проблемных задач с классом, как правило, обязательно является элементом дискуссии. В книге М.В. Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» автор пишет, что «на дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. При этом школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важнейшим приобретением для взрослой жизни»7. В связи с вышеизложенным на своих уроках я поощряю споры по изучаемым вопросам при анализе фактов, исторических документов, иллюстраций и т.п. Пусть ребята высказывают свое мнение, аргументируют его, опровергают определенными фактами и логическими доводами мнения своих противников. Я разъясняю им, что суть не в том, чтобы убежденно твердить свое мнение, а в том, чтобы доказывать его убедительными доводами, аргументами и так же, доводами, разбивать аргументацию «противника».
Моя роль сводится к тому, чтобы задавать перекрестные вопросы и оценивать речи всех участников дискуссии. Но оценивать здесь надо не с точки зрения «правильно-неправильно», а умение высказывать и аргументировано отстаивать свое мнение. Например, на уроке истории в 6 классе при изучении темы «Опричнина» в результате предварительного обсуждения ребята составляют перечень спорных вопросов для дискуссии «сторонников опричнины» и «земщины»:
Кто из современников Ивана IV мог назвать его царь-псарь, великий государь, губитель? Какое название на ваш взгляд наиболее характеризует этого правителя?
Какая из оценок опричнины вам кажется наиболее верной:
- средство централизации страны, укрепление государства;
- средство борьбы против боярского сословия;
- террор, направленный на укрепление личной власти царя?
Какие последствия для России имела опричнина? И т.п.
В итоге дискуссии ученики окончательно определяют свою позицию в вопросе о роли опричнины в установлении неограниченной власти царя.
(Аналогичную работу можно провести в 7 классе при изучении темы «Итоги правления Петра Великого – «Тиран на троне» или великий реформатор?)
В последнее время очень актуальным стал такой вид работы, как проектная дискуссия – организация обучения, в котором учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения определенных заданий. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по заранее определенной проблеме. Например, на уроке обществознания в 6 классе при изучении темы «Государственная символика» ребята подготовили исследование «Герб Саратова: история и современность». В своей работе шестиклассники не только рассказали об истории саратовского герба, но и затронули современную дискуссию о том, каким сейчас наши современники видят саратовский герб, рассмотрев не только историческую проблему, но и экологическую, связанную со значительным сокращением поголовья стерляди в реке Волга. А ведь именно эта рыба изображена на гербе нашей области и города. Каждой группой был подготовлен свой вариант проекта современного саратовского герба. Все ученики класса приняли участие в этой работе, равнодушных не было.
Очень удачно, на мой взгляд, прошел интегрированный урок с применением проектной методики по литературе, истории и технологии в 7 классе по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Учащиеся были разделены на группы и каждая группа готовила свой вариант решения проблемы, они готовили свои проекты, которые потом обсуждались в дискуссии. Группа «историков» готовила сообщение по истории зарождения казачества, его нравов и обычаев, быта и т.п. «Технологи» приготовили блюда из казачьей кухни и модели костюмов казаков. «Литераторы» подтверждали выводы предыдущих групп фрагментами из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». В результате учащиеся совместными усилиями, применив необходимые знания из разных областей, через проектную деятельность показали практическое применение полученных знаний.
На мой взгляд, изучение истории сводится не только к обсуждению и анализу уже свершившихся фактов, но я предлагаю и решать проблемные задачи, ставя себя на место определенного исторического деятеля. Такие проблемные вопросы вызывают интерес у ребят, учат их мыслить, учащиеся как бы сами становятся участниками исторических событий. Здесь также уместно применить элемент ролевой игры. Например, на уроке истории в 6 классе, при изучении вопроса, посвященном восстаниям русского народа против ордынского владычества в качестве проблемной может выступать ситуация, представленная следующим образом: «Представьте себе, что вы ближайшее окружение Александра Ярославовича Невского, Великого Владимирского князя, на дворе 1257 год. Орда послала в Новгород своих численников, стремясь подчинить Новгородскую землю. Начались народные волнения, которые длились около года. Сюда же прибывает Александр Невский. Вопрос классу (советникам Александра Невского): как должен поступить победитель немцев и шведов: заставить новгородцев подчиниться ордынцам или стать во главе восстания за освобождение от монгольского ига?
Важно поставить проблему, довести до сведения ребят, в каком сложном положении оказался Александр Невский, которому не так просто было поклоняться ордынским ханам и участвовать в подавлении народных выступлений. После представления мнений учащихся делается вывод, что А.Невский осознавал слабость Руси и не мог противостоять монголам. Осторожная и даже льстивая политика Невского по отношению к Орде позволила избавиться от новых набегов и дать возможность окрепнуть Руси. В подтверждение правильности вывода зачитывается мнение В.Т. Пашуто: «Своей осторожной, осмотрительной политикой он уберег Русь от окончательного разорения ратями кочевников… Он родоначальник политики московских князей, политики возрождения России»8.
В свои уроки я часто включаю и «опрос-кроссворды»: ученики заполняют кроссворд по изученной теме, при этом часть понятий кроссворда «готовит» новую тему. Такие кроссворды можно составлять самому, использовать уже готовые из методических пособий, а также и составленные самими учениками. Например, при обобщении темы «Эпоха Петра Великого» ребятам можно предложить такой кроссворд (это задание выполняется на мультимедийной доске):
Внимание! Если вы правильно решите кроссворд, то в выделенном столбце прочитаете имя императрицы, во времена которой нашла свое продолжение петровская эпоха.
Почетный титул Петра I, преподнесенный ему Сенатом в 1721 г.
Друг и сподвижник Петра, незнатного происхождения.
Фамилия Петра I.
Документ, где определялись чины и порядок прохождения по службе (военной и гражданской).
Первая печатная русская газета.
Глава коллегии.
Страна, с которой воевал Петр I в начале своего царствования.
Великий русский поэт, автор поэмы о Петре I.
Правительствующий орган, созданный Петром в 1711 г.
На уроках истории можно и нужно применять элементы деловой игры, ролевые игры и дидактические игры, игры приучающие учащихся правильно ставить вопросы, гибко оперировать информацией. Это: «Отгадай термин», «Отгадай героя» (например, историк В.О Ключевский о нем писал: «Смелый, ловкий, самоуверенный, он пользовался полным доверием Петра I и беспримерными полномочиями, отменял распоряжения его фельдмаршалов, не боялся противоречить ему самому и оказал царю услуги, которых он никогда не забывал…» (о Меньшикове)), «Словарное лото», «Хронологическое лото», «Словарная дуэль»; игры, позволяющие эффективно повторить пройденный материал, развивающие оперативность мышления и памяти, умения логически излагать материал, способность слушать другого человека: «Продолжи рассказ», «Текст с ошибками», «Рассказ наоборот» и т.п.
Например, на уроке истории в 6 классе при изучении темы «Гуситское движение в Чехии» можно «оживить» картину Констанцкого собора и разыграть ее по ролям. На мой взгляд такое ролевое представление материала позволит учащимся более глубоко осознать важнейшие понятия: католическое духовенство, еретик, ересь, отлучение, церковный собор.
При изучении новых терминов полезно включать игры, способствующие их усвоению. Это важно, потому что школьники без удовольствия «зубрят» исторические термины, но благодаря игре новые понятия усваиваются без особых усилий и с интересом. Например, игра «Ромашка» (или «Солнышко»). Цель игры – вывести с помощью учеников определенное понятие, например, «натуральное хозяйство». На доске рисуется солнышко (ромашка), ученикам предлагается высказать свои понятия, ассоциирующиеся у них с натуральным хозяйством:
В результате получаем определение, что натуральное хозяйство – это хозяйство, в котором почти все необходимое для жизни производится внутри самого хозяйства, не для продажи, а для собственного потребления, которое записываем в тетрадь.
На уроках истории и обществознания для более точного и эмоционального восприятия новой темы и активизации мыслительной деятельности можно применять метод составления синквейна. Синквейн — своеобразное стихотворение-миниатюра, которое выражает эмоциональный итог работы учащихся на уроке. Так же, как и описанные выше методика, метод синквейна позволяет лучше освоить новые понятия, опираясь на ассоциативное мышление. Подробное описание этого приема можно найти в газете «Первое сентября» от 14 января 2003, статья С.Заир-Бека «Хайку по биологии, синквейны по физике…».
Алгоритм написания синквейна:
1-я строка
Кто? Что?
1 существительное (тема синквейна)
2-я строка
Какой?
2 прилагательных
3-я строка
Что делает?
3 глагола
4-я строка Что автор думает о теме
Фраза из 4 слов
5-я строка Кто? Что?
(Новое звучание темы – итог, вывод) - 1 существительное
Например, на уроке обществознания в 6 классе при изучении темы «Родина» школьники составили такой СИНКВЕЙН:
1. Родина
2. Суверенная, многонациональная
3. Защищать, любить, хранить
4. Родина у человека одна
5. Россия (дом, мать.)
Делаем вывод, что Родина — как родная мать, родной дом, который нужно любить, беречь и защищать.
Пример применения синквейна на уроке истории 6 классе при подведении итога по теме «Куликовская битва»:
1. Куликовская битва
2. Историческая, важная
3. Освободить, объединить, защитить
4. Битва ускорила освобождение Руси
5. Независимость
Вывод: победа на Куликовом поле положила начало освобождению Руси от ордынского владычества.
Иногда для придания какой-то части урока или каким-то фактам эмоциональной окраски я использую стихи известных поэтов, но, бывает, сочиняю и сама. Так, на уроке в 6 классе по истории Средних веков по теме «Архитектура, скульптура, живопись Западной Европы в XI – XV вв.» при рассмотрении иллюстраций романского и готического соборов я читаю свои стихи:
Суровый вид, бойницы-окна,
Что это – крепость или храм?
Вид толстых стен, массивных арок
Внушают страх его врагам.
И легкость, кружева из камня,
В просторных залах нет теней.
На сводах, на полу, колоннах
Играют блики витражей.
Фасад стрелою ввысь стремится
И музыка со всех сторон
Звучит торжественно и строго
Как будто в рай ты вознесен!
По мнению учащихся, игры и другие познавательные задания позволяют лучше усваивать программный материал и учиться с интересом. Например, очень популярны ролевые игры-суды, которые нравятся школьникам. Конечно, они требуют большой подготовительной работы, но у ребят появляется интерес к изучению темы, развивается способность осознавать события и определять свое отношение к исторической личности и к изучаемой эпохе, в которой эта личность жила. Например, в 7 классе можно провести урок-игру «Суд над Петром I», где ученики выступают в роли обвинителей и адвокатов царя, а в роли свидетелей использовать мнения ученых-историков и современников Петра I. А при подведении итога игры можно дать творческое задание, где ребятам предлагается самим составить надпись к знаменитому памятнику Петру I в Петербурге.
На различных этапах урока я использую тестовые задания. На мой взгляд, тесты не только активизируют познавательную активность, но и развивают умения учащихся выделять, анализировать и обобщать наиболее существенные связи, признаки и причины разных исторических явлений и процессов. Интересный элемент деловой игры вносит взаимная проверка школьниками правильности выполнения заданий. Это требует от них мыслительной активности, приучает к самостоятельной мыслительной деятельности, что позволяет сделать обучение по-настоящему личностным для ученика. Здесь на помощь учителю может прийти компьютер. Компьютерное тестирование уместно и для индивидуального опроса, и опроса всего класса. На мой взгляд, этот прием позволяет осуществлять контроль объемного блока пройденного материала. Сейчас имеется довольно много электронных ресурсов, позволяющих проводить тестирование. Это и электронный продукт «1С: Образование», разработанный по заказу Министерства образования РФ, издание «История. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ», «Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях» (издательство «Глобус»), «История: редактор тестов; тематические тесты» (издательство «Учитель»), серия медиауроков «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», комплект мультимедийных уроков и электронных дидактических материалов для 5-8 классов по всеобщей истории «1С и Кодис и Медиа», мультимедийное приложение к учебнику А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной «История России. XX в.» («Клио Софт») и т.п.
При тестировании можно применять не только готовые разработки, но и самому педагогу разрабатывать свои тесты. Также в целях повышения познавательной активности у сильных учеников разработку таких тестов можно предложить им (конечно, учитель должен при необходимости помочь школьнику).
Указанные выше и другие электронные пособия можно также использовать не только при опросе и контроле знаний, но и при проведении мультимедийных лекций, проектной работы, лабораторно-практических занятий (работа с историческими источниками, документами, иллюстрациями и т.п.). Но жизнь подсказывает, что надо иметь и свои собственные разработки медиауроков и других заданий.