Заключение

 

Исследование показало прежде всего, что результативность решения младшими школьниками грамматических учебных задач и усвоение способа их решения существенно зависит от организации их деятельности. Работа в диадах учащихся оказалась в среднем более продуктивной, чем индивидуальная; работа в режиме сотрудничества партнеров — более эффективной, чем в режиме соперничества. Организация совместной работы (в режиме сотрудничества), при которой одному из партнеров поручалась роль исполнителя, а другому — роль консультанта-контролера, положительно влияла на процесс и результаты учебной деятельности. Это выражалось прежде всего в повышении адекватности выполняемых действий, особенно реализующих функций контроля и самоконтроля. Однако в том

 

45

 

случае, когда учащиеся не обучались предварительно способам делового общения, исполнение названных ролей зачастую носило формальный характер, что снижало эффект ролевой регламентации деятельности.

Результаты исследования свидетельствуют также о том, что специальное обучение младших школьников способам делового общения повышает культуру их диалогического взаимодействия. Это проявляется в более тесной взаимосвязи речевых действий партнеров, в развитии их оценочно-критического отношения к высказываниям друг друга, в увеличении числа обоснованных высказываний, а также в большей содержательности и вариативности обоснований. В результате достигается высокий уровень сотрудничества учащихся и повышается эффективность их учебной деятельности.

Полученные выводы, а также использованные в описанном исследовании методические приемы могут найти применение при организации совместной учебной работы школьников как на уроке, так и вне урока — в группах продленного дня, в ходе внеклассных занятий учащихся интернатов и т. п. При этом хотелось бы обратить внимание учителей начальных классов на такие моменты.

1. С целью обеспечения достаточной активности всех школьников в совместной учебной работе желательно, распределяя роли между ними, учитывать, что ту роль, которую дети воспринимают как главную, надо поручать менее уверенным в себе и менее склонным к лидерству. Объединение слабого ученика в пару с более сильным в интеллектуальном отношении, но недостаточно активным партнером эффективно при условии, что этот последний уже в основном владеет отрабатываемым умением.

2. Усвоение учащимися элементарных правил делового общения протекает успешно и достаточно быстро, если обучение им проводится планомерно, включает сравнение и анализ полноценных и неудовлетворительных диалогов, а также упражнения в построении диалогов на заданную тему с учетом изучаемых правил общения. Для закрепления диалогических умений следует возможно шире использовать в учебном процессе направляемые учителем дискуссии между учащимися.

 

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.— М., 1984.— 112 с.

2. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.— М., 1978.— 144 с.

3. Андриевская В. В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи младших школьников.— Вопросы психологии, 1979, № 1, с. 49—61.

4. Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности.— Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 28—40.

5. Костюк Г. С., Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук З. Г., Мусатов С. А., Чмут Т. К. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками.— Психологический журнал, 1983, т. 4, № 5, с. 23—31.

6. Маркова А. К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности.— В кн.: Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978, с. 7—9.

7. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.— Вопросы психологии, 1982, № 4, с. 5—17.

8. Пономарев Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода.— В кн.: Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 79—91.

9. Цукерман Г. А., Романеева М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников.— Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 50—58.

 

Поступила в редакцию 27.V 1983 г.

1 Сходные приемы применялись в исследованиях [2], [9].

2 Проценты здесь и ниже взяты от общего числа потенциально возможных актов реплицирования.

3 Сошлемся здесь на данные [7], говорящие о существенном повышении познавательной активности младших школьников в условиях игры по сравнению с обычными ситуациями учебного общения.