Ситуація успіху і її типи.

2.1. Несподівана радість.

Несподівана радість - це почуття задоволення від того, що результати діяльності учня перевершили його очікування. З педагогічної точки зору, як вважає А. Бєлкін, несподівана радість - це результат продуманої, підготовленої діяльності вчителя. Вчитель повинен усвідомлювати свою причетність до успіху, осмислювати творчий початок у своїй діяльності, повинен бути переконаний у правильності застосовуваних методів. Важко говорити про якихось спеціальних прийомах створення несподіваної радості. Але щось спільне все-таки існує. Можна виявити певні закономірності, розробити своєрідні алгоритм педагогічних дій.

Існують деякі прийоми "Несподіваної" радості:

Прийом "Драбина" або «Встань»

Йдеться про ситуації, коли учитель веде вихованця поступально вгору, піднімаючись з ним по сходах знань, психологічного самовизначення, знаходження віри в себе та оточуючих.

Алгоритм:

1 крок: Психологічна атака. Суть полягає в тому, щоб переломити стан психологічної напруги. Створення умов для входження в емоційний контакт.

2 крок: Емоційна блокування. Суть полягає в тому, щоб локалізувати, заблокувати стан образи, розчарування, втрати віри в свої сили.

Найголовніше - допомогти учневі переосмислити свій неуспіх, знайти його причину з позиції: "неуспіх - випадковий, успіх - закономірний. "Важливо переорієнтувати з песимістичній оцінки подій на оптимістичну.

3 крок: Вибір головного напряму. Необхідно встановити не тільки вогнище психологічної напруги особистості, а й визначити шляхи його нейтралізації.

4 крок: Вибір різних можливостей. Необхідно створити умови, за яких учень, для якого створюється ситуація успіху, мав приблизно рівні можливості проявити себе по порівняно з однокласниками.

5 крок: Несподіване порівняння. Може спрацювати один раз.

6 крок: Стабілізація. Суть полягає в тому, що приємна для окремого учня загальна реакція здивування для окремого учня загальна реакція здивування не виявилася єдиною, щоб несподівана радість трансформувалася в збулася.

У педагогічному алгоритмі цінність полягає не тільки в дотриманні послідовності всіх операцій, а й в постійному підтвердження її сумнів і прагнення порушити сформований порядок, шукати нові шляхи, нові поєднання дій.

Приклад до першого кроку алгоритму прийому «Драбина». Завести розмову з учнем на болючу для нього тему буде важко. Потрібно вчинити несподівано, наприклад, написати і покласти в щоденник учня записку: чекаю тебе о дев'ятій годині біля входу у відео салон. Записка дозволяє легше вступити в контакт. Адже в учня був по відношенню до вчителя свого роду психологічний бар'єр. Він мок його і не усвідомлювати, але відчував. Побачення призначено пізно, щоб думав, що запросив хтось із однокласників. У всякому разі, не вчитель. Важливо застати його зненацька. Щоб не зумів вибудувати психологічний захист від втручання вчителя у свій внутрішній світ. Результат відмінний! Учень на стільки вражений, що покірливо йде з вчителем і бере участь у розмові. Це і є головним завданням «Психологічної атаки».

Прийом "Даю шанс".

Підготовлені педагогічні ситуації, при яких дитина отримує можливість несподівано розкрити для самого себе власні можливості. Подібні ситуації вчитель може і не готувати спеціально, але його виховний дар проявиться в тому, що він цей момент не упустить, правильно його оцінить, зуміє його матеріалізувати.

Наступна ситуація: Альоша, учень дев'ятого класу, відмінник. З усіх предметів у нього глибокі знання. Але десь у середині третьої чверті почав здавати. З'явилися інші позашкільні інтереси. На уроці історії вийшов відповідати, але настільки слабо, що вчитель, розчарований, здивований, змушений був поставити трійку. На наступному уроці, вважаючи, що перша невдача була випадковою, маючи намір дати йому шанс виправити становище, знову викликав його відповідати. Знову слабкий відповідь. На Протягом наступних трьох тижнів вчитель жодного разу не нагадував Альоші про його неуспіху, жодного разу не питав, хоча розумів, що клас чекає від нього іншої тактики.

Наприкінці місяця вчитель зробив короткий огляд успішності класу в цілому і дав характеристику роботи кожного учня окремо. Коли черга дійшла до Олексія, то він сказав, що здивований його «успіхами» і має намір запитати його сьогодні ж. Особа Олекси витягнулося. Цього-то він ніяк не чекав. Але тим не менш учитель викликає його до дошки і починає ставити йому запитання. Альоша відповідає погано. Але вчитель на загальне подив ставить йому найвищий бал і попереджає, що з цього моменту він буде ставити йому на кожному уроці відмінні оцінки, але питати не буде (?!), поки він сам не захоче показати справжні знання.

На наступному уроці обіцянки вчителя було виконано, але Альоша відчував себе явно незатишно. Для нього це виявилося занадто сильним емоційним натиском, який він витримати не зміг. На наступному уроці він взяв активну участь в роботі класу, підіймав руку, доповнював, хоча бажання вийти до столу не виявив ... Було всім очевидно, що процес його оздоровлення почався.

Ця ситуація відноситься до типу «несподівана радість », а прийом« даю шанс ». Ситуація далеко не типова, можна сказати унікальна. Але учитель був дуже досвідчений, і він твердо вірив у свідомість Олексія, в його вміння правильно все оцінити і в усьому розібратися.

Саме в цей тритижневий період учитель не тільки спостерігав за Олексою, але і розмовляв з його батьками, з Його цікавило, чи немає якихось вагомих причин для такого несподіваного зриву. Серйозних причин не виявилося. Тому вчитель вирішив «Струснути» Альошу. Високий авторитет, яким користувався Альоша в класі, допоможе вчителю виграти цю ситуацію. Якщо він безмовно прийме ці нічим не обгрунтовані п'ятірки, то він, безумовно, втратить в очах товаришів репутацію порядної людини, яка у нього завжди була. Зрозуміло, він на таке ніколи не піде. Учитель обгрунтовано припустив, що зрив Альоші - слабкість сильної особистості, а тому необхідно зробити так, щоб тимчасова слабкість не перетворилася в постійну, спиратися при цьому на сили самого школяра.

Прийом "Сповідь" або "Коли вчитель плаче ".

Цей прийом можна застосовувати в тих випадках, коли є надія, що щиро звернення вчителя до кращих почуттів дітей отримає розуміння, породить у відповідь оклик. Як його застосовувати - справа техніки досвіду, інтуїції і культури педагога. Тут треба все точно прорахувати, правильно спрогнозувати можливі реакції.

У даному випадку вчителька отримала розуміння з боку дітей: «Я давала відкритий урок з фізики для вчителів нашого району. Урок не вийшов. Вірніше провалився! Хлопці мовчали. Чи не порушували не одна рука. Ніч я не спала. Вранці села до письмового столу і почала писати. Треба було викластися, ізліться, хоча б перед собою. Я писала про те, що з дитинства мріяла бути вчителем. Що я люблю свій клас, своїх хлопців. Що мені подобається з ними сперечатися, відповідати на їхні запитання. Що вони розумні, здібні. Але дуже жорстокі. Що вони не тільки не допомогли мені, а скоїли в щодо мене зрада. Що обмануті мої найкращі надії. Що я не прийду більше у їхній клас. На урок я дійсно не змогла прийти, і передала їм свій зошит. Я не сказала про зміст.

Дверний дзвінок видав трель. Майже весь клас стояв на майданчику. Вперед вийшов Олег і сказав: «відповідь» і почав читати. Виявилося, що хлопці кілька разів прочитали мій зошит, і в класі був бурхливий збори. Дізналася, що я чудова людина. Вони пишаються таким вчителем. Але виявляється, я весь час наголошую перед ними свою перевагу. Мене вважають зарозумілою, черствою. Що вони після мого листа зрозуміли, як були упереджені до мене, що щиро жалкують, що вони доведуть мені свою повагу, відданість і любов. До мене підійшов Олег і поцілував мою руку. Я нічого не могла їм відповісти. Я ревла. Ревла із задоволенням, з радістю, ревла від вдячності до цим благородним негідників, яких, виявляється, я погано знала ».

Цей прийом рекомендується застосовувати в тому випадках, коли є надія, що щиро звернення вчителя до кращим почуттів дітей отримає розуміння.

А чи повинен учитель випробовувати несподівану радість?

Він, звичайно, може радіти разом з учнем його досягнень, але добре знає, що ці досягнення були ним запрограмовані. Але можливо, що і для вчителя радість його вихованця може виявитися несподіваною, якщо він не припускав його прихованих можливостей, зльоту думок. Радість вчителя може бути несподіваною, якщо він переконався, що результати дитини виявилися вище очікуваних завдяки його моральної підтримки або завдяки застосуванню нових, не випробуваних до цих пір методів, створення новий психологічної ситуації.