Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи

Если учащиеся массовой школы овладевают основами наук с помощью речи, сформировавшейся у них в дошкольном возрасте в общении со взрослыми и сверстниками на основе сохранного слуха, то у глухих учащихся процессы овладения основами наук и словесной речью сосуществуют, взаимодействуют. Обогащение словаря и грамматических структур облегчает глухому процесс овладения основами наук, и наоборот, обучение основам наук обеспечивает дальнейшее обогащение словаря учащихся основной терминологией, расширяет базу совершенствования словесной речи в целом.

В советской сурдопедагогике вооружение глухих учащихся знаниями, умениями, навыками на основе словесной речи связывается с формированием словесно-логического мышления и личности глухого. Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи предполагает, что полноценное усвоение основ наук возможно лишь на базе словесной речи, что формирование словесной речи является задачей не только специальных уроков русского языка (развития речи, чтения, письма в младших классах; развития речи, грамматики, литературы — в старших классах), но и всех уроков по предметам общеобразовательного цикла. В программах для школ глухих специально указывается на необходимость параллельной работы по усвоению содержания программ по учебному предмету и работы над речью (обогащения словаря, формирования грамматического строя речи, коррекции ее произносительной стороны). Работа по языку не подменяет собой обучение другим предметам, а строится в неразрывном единстве с ним. Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи требует от учителя начальных классов и учителя-предметника коррекции всех сторон (фонетической, грамматической, лексической, стилистической) речи глухих учащихся. Это обязывает учителя хорошо знать речевой профиль класса и каждого ученика, выдвигать требования к речи ученика с учетом содержания индивидуальной работы, проводимой с ним на занятиях по формированию произношения и развитию слухового восприятия, знать и эффективно использовать приемы беглой коррекции произношения. Руководствуясь данным принципом, учитель-предметник не только добивается усвоения терминологии по своему предмету, но я способствует активизации словаря, накопленного при изучении других предметов. Важно активно упражнять учащихся в использовании синонимов, антонимов, слов разной меры обобщенности. В особой заботе учителя нуждается развитие связной речи учащихся в устной и письменной форме, построение высказываний различной степени развернутости, формирование навыков диалогической и монологической речи.

Успеху в реализации данного принципа способствуют:

а) разнообразие словарной работы, упражнений в развитии грамматического строя речи, обогащение синтаксических структур на уроках по общеобразовательным предметам;

б) интенсификация активного пользования словарем на внутрипредметной и межпредметной основе;

в) развитие словесно-логического мышления в процессе поисковой деятельности, решения познавательных задач.

Развивая речь учащихся, учитель создает, необходимую базу для совершенствования познавательной деятельности глухого и особенно развития его словесно-логического мышления.