Мыслительные операции.
Анализ и синтез представляют собой основные мыслительные операции, всегда участвующие в познании действительности: при восприятии предметов и явлений, при их припоминании, при размышлении о них.
Анализ и синтез начинают развиваться у детей в условиях практических действий с предметами и проявляются в расчленении объектов на части, в выделении их свойств и в воссоздании целого из частей. По мере расширения жизненного опыта дети постоянно переходят к осмысленному анализу и синтезу воспринимаемых и припоминаемых предметов, опираясь, главным образом, на речевые средства. В ходе развития ребёнка мысленные анализ и синтез приобретают все более сложные и совершенные формы.
У. О. дети мысленно расчленяют предметы на его основные части и каждую из частей на частицы; выделяют свойства как предмета в целом, так и его частей и частиц; узнают и называют выделенные части, частицы, свойства.
Членение объекта на части.
При мысленном членении воспринимаемого объекта на части, то есть при анализе его строения, У. О. учащиеся выделяют в рассматриваемом предмете гораздо меньшее количество частей, чем нормальные дети такого же возраста.
Наиболее легко вычленяются резко и далеко выступающие периферические части объекта. У. О. дети указывают уши, ноги, хвост, клюв, лапы, но не говорят об их туловище; отмечают цветы, листья, но не упоминают о стебле; указывают на ручки кастрюли, а не на её стенки или дно.
У. О. школьники в большом количестве случаев опускают те части предметов, которые трудно выделить "глазом". Они обычно не выделяют в предмете те части, которые не имеют резких очертаний.
Неотмеченными остаются и те части, мало отличающиеся от соседних частей цветом или другими свойствами своей поверхности. Так, рассматривая чучело грача, лишь небольшое количество детей выделили крылья, потому что окраска крыльев и туловища этой птицы одинаково.
При полноценном анализе сначала происходит разделение предметов на несколько основных частей, затем - выделение из каждой части составляющих её компонентов. Ученики вспомогательной школы не идут по этому пути. Они считают все выделенные части равнозначными. Вычленив частицу являющуюся мелкой деталью какой - либо основной части предмета, дети отмечают её как самостоятельную часть наряду с более крупными частями. Так, рассматривая алюминиевую кастрюлю, ученица отметила заклёпки, но ничего не сказала о ручке; разглядывая кошку, она отметила усы, но не упомянула о голове.
Таким образом, у У. О. 1 - классников отсутствует многоступенчатое, последовательно усложняющееся членение объектов (И. М. Соловьев, 1953 г.), а также бессистемность анализа, которая выражается в том, что они рассматривают объект беспорядочно, не придерживаясь определённого плана.
Выделение свойств объектов.
Выделение свойств объектов - это функциональные свойства, характеризующие действия предмета и его применение, внешние, зрительно воспринимаемые свойства (величина, форма, цвет, материал, из которого сделан предмет); свойства, воспринимаемые другими органами чувств (свойства поверхности, твердость, температура, вес, запах, вкус).
У. О. дети выделяют в рассматриваемых ими объектах гораздо меньшее количество разнообразных свойств, чем их нормальные сверстники. Эта закономерность распространяется на анализ как вновь изучаемых, так и хорошо изученных объектов.
Из всех совокупностей зрительно воспринимаемых свойств, школьники, преимущественно, называют величину и цвет, блеск, пятнистость.
Материал, из которого сделан предмет, и особенно его форма, как правило, не упоминаются; их выделяют лишь при наиболее благоприятных для этого условиях, в частности, сравнивая однородные предметы (А. И. Липкина, 1953 г.)
Характеризуя тот или иной объект, первоклассники вспомогательной школы обычно указывают в нём постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода, а особенности, своеобразные черты пропускают. Отсутствие в словарном запасе слов, нужных для характеристики частей и свойств предмета, в большей мере мешают его познанию, не даёт возможности детям осмыслить роль каждой части и связи между частями.