Ориентировочная схема Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи

Фамилия, имя ребенка _____________________________________

группы №_______________

ДОУ №___________________________ г._____________________

I. Общие сведения о ребенке:

(дата рождения, дата поступления в группу, кем направлен, жалобы родите­лей, заключения специалистов: отоларинголога, офтальмолога, психоневролога, педиатра, психолога, логопе­да, заключение психолого-медико-педагогической комиссии).

II. Анамнестические данные (со слов родителей):

• данные о протекании беременности и родов, вес и рост при рождении, вид вскармливания ребенка до года, развитие ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, психомоторное развитие);

• раннее речевое развитие (время появления и особенности гуления, лепета, первых слов, фразовой речи; характер затруднений при переходе к фразовой речи, дальнейшее речевое развитие; характер звукопроизношения);

• факторы, препятствовавшие нормальному речевому развитию (тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.);

• в случае заикания, необходимо уточнить, форсировалось ли его речевое развитие; указать, в каком возрасте начали читать ребенку книги, отметить частоту и обьем чтения, соответствие предлагаемой детской литературы возрастным и речевым возможностям ребенка;

• выяснить, как происходил процесс разучивания с ребенком стихов и сказок (с какого возраста, в каком объеме); отметить время появления заикания, ха­рактер его течения, возможные причины возникновения заикания, его ослабления или усиления; выявить, обращались ли родители за логопедиче­ской помощью, продолжительность и результативность занятий.

III. Характеристика условий воспитания:

• где воспитывался ребенок до поступления (дома с родителями, матерью, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду);

• особенности речевой среды (расстройства речи у членов семьи; темп речи людей, окружающих ребенка; наличие билингвизма; длительное общение с заикающимся и др.);

• социо-культурный статус семьи (характер взаимоотношений, возможные конфликты и реакция на них ребенка; тип воспитания ребенка – авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека; есть ли единство требований при воспитании ребенка; возможности членов семьи и домашние условия для общего психического и речевого развития ребенка);

• отношение членов семьи к речевому нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефектах речи, предъявление высоких требований к речи ребенка и др.).

IV. Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка:

1. Состояние представлений об окружающем;

• особенности детских видов деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем;

• уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду (трудности при овладении элементарны­ми математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельно­сти),

Характеристика высших психических функций:

• особенности восприятия (зрительного и слухового); уровень развития вни­мания (непроизвольного и произвольного), характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости переключаемости, распределяемо-сти);

• особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, эле­ментов логического мышления.

1. Уровень развития эмоционально-волевой сферы:

• особенности проявления эмоций и чувств (преобладающий тип настроения: подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин),

• волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.).

Особенности характера и поведения ребенка (контактность: легко вступа­ет со всеми в контакт или смущается в незнакомой обстановке; спокойный или беспокойный, конфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, взрослыми; добрый, ласковый; аккуратный или неряшливый и др.). Развитие двигательных функций ребенка (состояние общей и мелкой моторики, характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др., тип ведущей руки, наличие амбидекстрии; развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием - завязывание и развязывание шнурков, застегива­ние расстегивание пуговиц и пр.).

Состояние речи ребенка:

• импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложе­ний, грамматических категорий и форм);

• экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характе­ристика голоса, уровень развитая связной речи, объем и типы употребляе­мых предложений, количественная и качественная характеристика активно­го словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения),

• степень сформированности фонематического восприятия, строение подвиж­ность артикуляционного аппарата; заключение логопеда о состоянии речи и перспективный план логопедической работы

2. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной работы выполненной студентом (указать период времени, в течение которого осущест­влялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуальных занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед и консультаций с родителями ребенка; рекомендации по проведению дальнейшего воспитания и обучения ребенка).

Характеристика составлена студентом факультета педагогики и психологии детства Пермского государст­венного педагогического университета ____________.

________________________________________________________________________

Дата_____________ Подпись____________________

Приложение 6.