- •Психологический самоанализ урока. Протокол урока
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •1.1.Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета и какими историческими понятиями строится работа на уроке.
- •1.3.Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.
- •1.4.Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.
- •1.5.Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?
- •2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?
- •3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?
- •3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.
- •3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.
- •1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •5.1. Дайте обоснование, в какой мере содержание, методы и приемы работы учителя соответствуют указанным психологическим особенностям?
- •5.2. В чем выражается дифференцированный по группам и индивидуальный подход к учащимся на уроке
3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?
На данном уроке преобладало непроизвольное внимание.
С моей стороны была сделана попытка эмоционального, образного, с использованием интересных фактов изложения материала, чтобы сформировать непроизвольное запоминание посредством интереса к материалу, посредством положительной эмоциональной реакции на материал, представить материал на уроке актуальным для детей, чётко, ясно формулировать выводы, раскрывать важнейшие положения в конце урока, поскольку лучше запоминается то, что изучено в конце урока.
Произвольное запоминание на данном уроке присутствовало, так как оно возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов его внимания. Приняв решение заняться чем-то, какой-нибудь деятельностью (в данном случае конспектирование доклада, заполнение таблицы), ученики произвольно направляли и сосредоточивали сознание на этом занятии. Направленность и концентрация внимания здесь зависели не от особенностей самих предметов (воздействий), а от поставленной, намеченной задачи, цели. Здесь для учеников 8 – г класса требовалось определенное усилие воли, необходимое как для того, чтобы сохранить объект сосредоточения, т. е. не отвлекаться, так и для того, чтобы поддерживать определенную интенсивность процесса сосредоточения. Это особенно ярко проявляется при наличии в окружающей обстановке посторонних раздражителей, когда приходится сосредоточиваться как бы вопреки их воздействию. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. Подчеркивая эту особенность произвольного внимания, его иногда называют волевым вниманием. В произвольном внимании таким образом, как и в других высших формах психической деятельности человека, важную роль играет речь (внешняя и внутренняя).
Особенности непроизвольного запоминания:
● лучше запоминается материал, вызывающий активную умственную работу над ним;
● лучше запоминается материал, имеющий большое значение для нас, вызывающий у нас интерес и эмоции;
● необходимо давать учащимся дифференцированные задания: что именно и как надо запоминать;
● формировать у школьников мотивы, побуждающие запомнить;
● добиваться понимания учащимися запоминаемого материала.
Все эти особенности присутствовали на данном уроке. Было стремление организовать активную умственную работу учащихся путем дифференциации заданий, побуждение их к запоминанию с целью составления общей картины происходящего (для этого шел последовательный разбор запланированных пунктов плана по отдельным сословиям). Так же было важно, чтобы ученики понимали и осознавали смысл запоминаемого материала. И я считаю, что дети поняли и усвоили основные различия в быте, одежде, досуге и обычаях и т.д. разобранных полностью на уроке сословий крестьянства, купечества и большей части вопросов по дворянству.
Но можно сказать, что не все удалось в плане эмоциональности и живости в силу моей природной недостаточности в проявлениях эмоций; также сказался просчет во времени (вчастности из-за большого количества материала по теме). Так же многое не получилось на этом уроке в силу моей некоторой «неприязни и незаинтересованности в вопросах культуры».