Влияние данного подхода на учебную деятельность и профессиональную подготовку студентов
Общеизвестны основные принципы успешного запоминания и усвоения информации:
Заинтересованность информацией;
Соотношение с уже известной информацией и опытом;
Включенность как можно большего числа каналов восприятия информации;
Собственная переработка информации;
Быть уникальной и яркой (вызывающей внутренний отклик).
Эти принципы были известны уже в Древней Греции, но, к сожалению, на данный момент классический подход к обучению в вузах в корне противоречит им:
Студенты не понимают, зачем им дается та или иная информация и как это возможно применить в реальной жизни. Как следствие совершено в ней не заинтересованы.
Информация подается мозаично и слишком оторвано от реальности. Без наличия своего проекта или постоянной работы в индустрии студенты не могут соотнести то, что им дается с тем что реально требуется.
Студенты довольствуются только лекциями и скаченными в интернете готовыми работами. Они не интересуются получением расширенной информацией дополнительными каналами, мало участвуют в выставках и других мероприятиях (при университете).
Практическое применение знаний весьма затруднено. Устаревшие лабораторные работы так же не могут считаться достойной и интересной практикой.
Информация подается монотонно и не интересно.
Стоит ли удивляться тому что студенты стремятся поскорей закрыть предмет и выбросить из головы тот «мусор» который им читался? На данный момент много уделяется внимания улучшению качества образовательного процесса, организации обратной связи от студентов, мотивирования их управлять процессом и оценивать качество преподавания. Но студенты проявляют малый интерес к этому, так как их в принципе мало интересует то что им дается, так как по всеобщему мнению это в корне отличается от того что нужно при решении реальных задач на работе.
Вовлечение студентов в проектную деятельность, которая интересна им самим, сильно повышает мотивированность студентов, дается понимание, что они решают настоящие задачи, а главное их деятельность становится целеустремленной. Как известно, без наличия конкретной цели любая деятельность является малоэффективной. Принцип мышления учащихся меняется с пассивного восприятия преподаваемого материала на живой интерес, автоматическое соотношение получаемых знаний с возможностью их практического применения в текущем проекте, факультативное изучение материала.
Данная программа дает резкий рост качества подготовки студентов и уровня их проектов. Проекты могут носить организационный или чисто прикладной характер под нужды кафедры или факультета – тогда получается существенная польза для развития кафедры.
Схема реализации
В отличие от основной практики проведения дипломных работ или УИРС - ведение проектов должно быть командным. Это дает возможность взаимозаменяемости участников, защиту от повисания проекта по причине занятости участника, возможность реализации больших комплексных проектов, вплоть до поставки решения «под ключ». Такой подход к ведению проекта вместе с курированием его развития и помощью в продвижении дает более существенные гарантии (по сравнению со стандартной практикой организации работы студентов), что проект будет доведен до конечного результата.
Методическое, организационное сопровождение и продвижение проектов, по желанию команд, может брать на себя СНО.
Особенности подхода:
Ориентированность на практический результат (обязательное конечное внедрение в эксплуатацию);
Ориентированность на командную работу;
Межкафедральные команды
В рамках СНО формируется университетский список тем и задач для проектов. Он включает в себя:
Название темы или проекта;
Описание поставленных задач и условий их рализации;
Автор проекта или научный руководитель. Контактные данные;
Описание требований к участникам проекта
Просматривая список, студент может подать заявку на участие в понравившемся проекте. Разумеется, автор проекта (он же лидер проекта) может отказать в участии в проекте.
Источники пополнения списка проектов и научных тем:
Формирование такого списка решит проблему информационной разобщенности и спровоцирует организации большего числа межкафедральных проектов.
Благодаря истории реализации проектов они не уходят в песок после выпуска их участников, а могут быть возобновлены другими студентами или пригодится для аналогичных проектов.
Схема организации работы студентов показавшая наибольшую эффективность:
Научный руководитель может вести множество проектов по своему направлению. Консультации и корректировка плана работ проводятся 1-2 раза в месяц.
Более регулярную работу с командой ведет куратор. На кураторе команды лежит ответственность в том, чтобы проект не останавливался в своем развитии, в том числе по причине выпуска ключевых участников проекта и прекращении участия в проекте. Куратор консультирует команду по организационным вопросам. В некоторых случаях роли куратора и лидера команды могут быть совмещены.
Роль лидера команды сводятся в постоянном координировании своих участников, решении мелких организационных вопросов, связывания с куратором или науч. руководителем, видение общего плана проекта и согласованности его частей.
Так же научный руководитель, куратор и лидеры команд в меру своих возможностей проводят информационное обеспечение своих команд о проводящихся мероприятиях и конкурсах по соответствующим темам. Брать информацию можно с рассылок СНО.