5.2 Анализ моделей и методов организации адаптивного обучения в аос

Основным требованием, предъявляемым к автоматизированным обучающим системам, является обеспечение максимальной адаптивности процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемого. Для решения указанной проблемы используются различные модели и методы.

В линейных программах (под программой понимается метод организации учебной информации) учебные задания рассчитаны на самого "слабого" обучаемого и настолько минимальны, что процесс обучения протекает почти безошибочно. Ошибочные ответы (решения) считаются недопустимыми. В процессе обучения все обучаемые проходят одну и ту же, заранее определенную автором АУК, последовательность кадров учебной информации. Причем эта последовательность не зависит от действий обучаемого во время самого хода обучения. Таким образом, в линейных программах адаптация к обучаемому достигается лишь за счет различного времени, требуемого для усвоения. Автором линейных программ является Б. Скиннер. Существуют разновидности линейных программ. Например, С. Пресси предложил осуществлять продвижение вперед по линейной программе только в случае, если обучаемый выбрал правильный ответ из нескольких возможных. Характер адаптации в этом случае остается прежним. Линейные программы относят к классу минимально адаптивных.

Альтернативой линейным программам явились разветвленные программы Н. Краудера. В разветвленных программах разные ответы обучаемого определяют для него разные ветви обучающей программы. При отсутствии ошибок обучаемому предъявляется новая учебная информация, в противном случае возможен возврат к пройденному материалу, либо выдача различных разъяснений, справок, дополнительной информации, либо и то и другое.

Одной из форм построения разветвленных программ является изложение одной и той же учебной информации на трех-четырех уровнях сложности. Перевод обучаемого с одного уровня сложности изложения информации на другой осуществляется по некоторому критерию, в качестве которого, например, используется значение коэффициента усвоения - доли правильно выполненных операций в деятельности обучаемого. Таким образом, порядок обучения может быть различным в зависимости от индивидуальных характеристик обучаемого, т.е. в разветвленных программах адаптация осуществляется не только по времени усвоения, но и по объему учебной информации и порядку ее изложения. Иногда различают смешанные программы, содержащие как линейные, так и разветвленные участки. Большинство существующих АУК построены по принципу смешанных программ. Разветвленные (или смешанные программы) относят к классу частично адаптивных.

Создание адаптивных систем обучения связано с подходом к процессу обучения, как к процессу управления, в котором обучаемый является объектом управления, а АОС - источником управления. Значительный вклад в разработку адаптивных систем обучения внесли Г.Паск, Carbonell J.R., А.М.Довгялло, Л.А.Растригин и другие исследователи. Адаптивный процесс управления обучением рассматривается как процесс принятия решений, в котором выбор пути продолжения обучения существенно зависит от предыстории обучения. Причем выбор одного из путей продолжения обучения не определяется до конца обучающей программы, задается лишь направление движения на очередной шаг. На следующем шаге процесс принятия решения повторяется с учетом новой информации.