2.3. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку в национальной школе

Принципы обучения в общепедагогическом аспекте – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса: «принцип обеспечивает достижение намеченной цели и определяет все частные шаги, действия, направленные к этой цели». (Л.П. Федоренко. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. – С. 16.)

Принципы обучения в методике – это те исходные положения, которые в соответствии с целями и задачами курса определяют всю систему преподавания русского языка в целом и составляющие ее компоненты – содержание, методы и приемы, средства.

В качестве исходных для построения системы обучения русскому языку в башкирской школе методика использует положения базовых для нее наук – дидактики, лингвистики, психологии. Но кроме того, она выдвигает свои особые положения, характеризующие ее как самостоятельную науку с собственным содержанием и предметом исследования. Система обучения русскому языку определяется, таким образом, совокупностью общедидактических, лингвистических, психологических и собственно методических принципов.

В современной педагогике общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: принцип научности и связанные с ним принципы системности, последовательности и перспективности в обучении, принцип связи теории с практикой, принцип наглядности, доступности, сознательности и активности, прочности и др. Они наполняются в методике русского языка в башкирской школе особым содержанием в соответствии со спецификой учебного предмета и условиями его преподавания.

Основополагающим в современной методике обучения русскому языку дидактическим принципом является принцип развивающего обучения, который предполагает развитие разнообразных качеств личности школьника, его интеллектуальных возможностей (внимания, памяти, мышления, воображения, познавательного интереса, творческой активности, морально-нравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, эстетических вкусов и т.д.). Усвоение языка – мощный стимул развития логического мышления, что обусловлено тесной связью языковых категорий с логическими: слово – понятие, предложение – суждение. Овладение языком невозможно без овладения такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и т.д. Общему развитию учащихся способствует работа по развитию их речи.

Принцип развивающего обучения тесно связан с проблемным обучением. Учебное высказывание учащихся на уроках русского языка можно рассматривать как решение проблемного задания, речевой задачи.

Лингвистические принципы обучения в методике преподавания русского языка нерусским, в т.ч. башкирским учащимся, имеют ведущее, основополагающее значение как для определения содержания, так и для построения эффективной методической системы обучения языку.

Чтобы правильно строить методику обучения тому или иному языковому явлению, нужно знать его лингвистическую природу. Так, различный характер двух способов связей слов: согласования и управления (первое – формально-грамматическое явление, второе – лексико-грамматическое) – подсказывает пути их усвоения: чисто грамматический подход в первом случае и лексико-грамматический в связи со словарной работой – во втором. Вопрос о согласовании слов решается чисто формально: если определяемое слово мужского рода, пиши -ой, -ый (большой дом); если женского рода, пиши -ая, -яя (большая комната); если среднего рода, пиши -ое, -ее (большое помещение). Управление же зависит не только от грамматических признаков слова, но и от конкретного значения глагола: например то, что глагол спросить управляет род., вин., тв. и предл. падежами, а глагол ответить – дат., вин. падежами, нельзя объяснить грамматическими правилами. Такое управление – индивидуальное свойство данных глаголов.

Методы изучения орфографии зависят от характера написаний: морфологические написания усваиваются в связи с изучением грамматики, например: правописание приставок, суффиксов, падежных окончаний и т.д.; фонетические написания усваиваются в тесной связи с работой над произношением – разбить, но распилить; традиционные написания запоминаются – пионер, жизнь, облако и т.д.

Общее направление методики обучения языку зависит от понимания сущности языка и подхода к описанию конкретных языковых факторов. В настоящее время в методике широко используются следующие теоретические положения современной лингвистической науки: разграничение языка и речи, языковой и речевой системности, подход к языку как к особой знаковой системе и речевой деятельности, интерес к семантической, содержательной стороне языка. Большое значение для методики имеют функионально-семантический подход к явлениям языка, общее направление изучения языка от значения к форме и, в какой-то мере, от формы к значению; положение об органической взаимосвязи всех уровней языка, в том числе грамматики и лексики, о взаимосвязи факторов собственно языковых с факторами внеязыковыми, экстралингвистическими.

Большое воздействие на методику оказывает коммуникативное направление в языкознании, изучающее функционирование языковых единиц, а также бурно развивающаяся лингвистика текста, интерес к исследованию синтаксиса целого текста. В последнее время все большее внимание уделяется в языкознании кумулятивной, или накопительной функции языка. Язык рассматривается как сокровищница, хранитель истории и культуры народа. Культурологическое и коммуникативное направление в изучении языка ставят в центр внимания языковую личность с ее реальными деятельностно-коммуникативными потребностями. Антропоцентрическая ориентация языкознания привела к становлению новой ее отрасли – психолингвистики, которая изучает языковую способность человека.

Указанные тенденции лингвистической науки определяют лингвистические принципы обучения языку, среди которых основными являются следующие.

1. Принцип системности и связанный с ним принцип комплексности, который предполагает формирование в сознании учащихся представления о языке как о целостной системе, состоящей из взаимосвязанных элементов разных уровней (фонетики, лексики, грамматики) и правил их функционирования в речи. При этом имеется в виду не только система языка в статике, но и в динамике, т.е. речевая системность. Язык усваивается как сложная функционирующая система во взаимосвязи и взаимообусловленности всех его сторон (и прежде всего лексики и грамматики, морфо­логии и синтаксиса).

2.Функционально-семантический принцип предполагает усвоение языковых средств как способа выражения того или иного содержания, смысла, понятия (например, понятия вре­мени, пространства, причины). Этот подход определяет инте­рес к содержательной стороне высказываний и обеспечивает смысловую связь между единицами всех уровней языка. Например, понятие причины в русском языке можно выразить лексически (спросонья), морфологически (предлогами с существительными — из-за болезни, по причине, вследствие болезни), синтаксически (не пришел, так как был болен, потому что болел). Этот принцип связан с оценкой языковых средств с точки зрения их функциональной значимости в процессе коммуникации.