Тема 1.2. Методы возрастной психологии

Основными методами возрастной психологии являются общепсихологические: наблюдение, тестирование, эксперимент.

Наблюдение – это один из основных методов, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях. Различают следующие виды наблюдения:

прямое и скрытое;

включенное и стороннее;

внешнее и самонаблюдение;

квалифицированное и объективное.

Тесты — это метод, при котором получают точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Различают:

тест-опросник;

тест-задание;

проективный тест.

Тест-опросник, или личностный опросник, основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно производить оценку уровня развития того или иного психологического качества человека. Тест-задание предполагает оценку уровня развития психологических качеств человека по анализу того, как и что человек делает. В тестах-заданиях человеку предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии, отсутствии и степени развития у него определенных психологических свойств.

Проективные психодиагностические методики направлены на выявление неосознаваемых свойств личности или тех качеств, которые находятся под психологической защитой. В основе проективных методик лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям и не признавать их наличие у самого себя. Проективные тесты построены в форме рисунков и ситуаций, которые должен описать и проинтерпретировать человек, в форме задания выбрать и разложить в определенной последовательности предлагаемые цвета, произвести сравнение неопределенных, расплывчатых фигур-пятен, нарисовать рисунок на заданный сюжет («Автопортрет», «Фантастическое животное», «Моя семья», «Дерево» и др.).

Следует помнить, что эффективность применения проективных тестов в первую очередь зависит от квалификации и опыта интерпретирования результатов, имеющихся у психолога-диагноста. Кроме того, тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости самого обследуемого.

Эксперимент – это метод, позволяющий целенаправленно создавать ситуации, в которых изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента заключается в том, что он позволяет сделать надежные выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, тем самым научно объяснив происхождение изучаемых явлений и событий.

Различают такие виды эксперимента, как лабораторный эксперимент, формирующий эксперимент и естественный эксперимент. В ходе лабораторного эксперимента при помощи специальной измерительной аппаратуры исследуется отдельный психический процесс. Например, предметом исследования может выступить объем, точность и механизм восприятия человека или время реакции человека на статичные или движущиеся объекты. Как правило, лабораторный эксперимент направлен на выявление, измерение и оценку психологического процесса в том виде и на том уровне развития, на котором он находится в деятельности испытуемого человека в данный момент. Лабораторный эксперимент, тем самым, это — точная фиксация и количественная оценка развития процесса или функции во время исследования.

Формирующий эксперимент строится таким образом, чтобы произвести изучение выделенной психологической функции или процесса в ходе их развития. Следовательно, в начале формирующего эксперимента производится констатирующая диагностика уровня развития психологической функции, затем реализуется развивающая или формирующая программа педагогических или психологических воздействий, и только после этого производится повторное констатирующее психодиагностическое исследование того уровня развития, который достигается в результате целенаправленного развития.

Применение формирующего эксперимента основано на положении о том, что процесс развития психических функций и процессов, в целом, психики человека является естественно-искусственным процессом. Естественный компонент в процессе развития психических явлений составляют возрастные и индивидуальные процессы внутреннего развития человека. Искусственный компонент задается со стороны общества и социокультурных требований: необходимости посещения ребенком школы, обучения его по определенным школьным предметам, выполнение им требований школьной дисциплины и т.д.

Опросы – это метод, при котором человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Различают:

письменное (анкетирование);

устное (беседа, интервью).

Устный опрос, или интервью, применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями отвечающего человека. В данном случае специально фиксируются такие моменты беседы, как время обдумывания ответа, переспрашивание и уточнение вопроса, возгласы и оценки отвечающего, длительное молчание и отказ от ответа. Ответы опрашиваемых людей и их поведение существенно зависят от установления во время беседы психологического контакта и доверия между спрашивающим и отвечающим, от индивидуальных особенностей отвечающего, его стремления к открытости и искренности. Устный опрос бывает информативным, если беседуют мужчина и женщина, подростки примерно одного возраста, организована неформальная, позитивная психологическая атмосфера, имеется продолжительное время для беседы.

Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей, но не обладает такой глубиной и подробностью в получении информации, как устный опрос. Получаемые в результате анкетирования данные имеют несколько нивелированный характер, содержат минимум индивидуальных характеристик и больше относятся к социологическим, нежели психологическим данным.

К методу опроса относится также экспертная оценка – систематизированный опрос компетентных лиц или опытных специалистов по определенным вопросам с представлением их обоснованных выводов и рекомендаций. Экспертная оценка может быть врачебно-трудовая, судебная и психологическая экспертиза.

Социометрические методы, которые связаны с измерением харак­теристик группы, таких как структура, композиция, сплоченность, интегративность и др.

В возрастной психологии используются те же методы, что и во всех остальных отраслях психологической науки. Но предмет изучения – психическая реальность в ее изменчивости – диктует особую организацию исследования. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту. Определенным преимуществом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза. Организация исследования с помощью сравнительного метода (метода поперечных срезов) позволяет сопоставить различные группы испытуемых по возрастам, скорости реакций, степени выраженности того или иного явления и т.д., что дает возможность получения критерия, нормы, относительно которого происходит оценивание индивидуальных показателей. Лонгитюдный метод (метод продольных срезов) позволяет проследить развитие психологических свойств на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза.

Особое место занимают группа генетико-моделирующих методов и метода активного формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент – это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Выделяют следующие его виды: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики и т.д. На основе предварительного теоретического анализа исследуемого объекта строится гипотетическая модель становления изучаемых свойств в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных группах детского сада, классах или школах. Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемых свойств. В центре внимания формирующего эксперимента находится не столько изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько построение, создание возможного, будущего, перспективного. Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственности исследователей за ход и результат эксперимента, за участвующих в нем субъектов.

Однако на современном этапе развития психологии важнее становится не разработка и применение отдельного метода, а рассматривание нескольких методов в системе. Примером такого методологического подхода является классификация Б.Г. Ананьева. В ней выделяется четыре группы методов:

– первую группу методов, с помощью которых строится и регулируется все исследование, можно обозначить как орга­низационные. Сюда относятся следующие методы: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Они действуют на протяжении всего ис­следования, и их эффективность определяется по конечным ре­зультатам исследования (теоретическим или практическим — в виде определенных рекомендаций к совершенствованию или созданию нового средства обучения, диагностики и лечения, уп­равления и т.д.);

– самую обширную группу методов составляют эмпи­риче­ские методы, или способы добывания научных данных, получе­ния фактов. К этой группе относятся: наблюдение и самонаблю­дение (обсервационные методы); экспериментальные методы (лабора­торный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический); психодиагностические методы (тесты стандар­тизированные и проективные, анкеты и вопрос­ники современ­ных типов, социометрия, интервью и беседы); приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хроно­метрия, циклогра­фия, профессиографическое описание, оценка из­делий, выпол­ненных работ, в том числе ученических, произ­ведений разного рода и т. д.), которые можно назвать пракси­метрическими методами; моделирование (математическое, ки­бернетическое и т. д.); биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, контент-анализ документации, свиде­тельств и т.д.). Использование отдельных методов или зависит от того, каким организационным методом (сравнительным, лонгитюдным или комплексным) пользуется исследователь;

– третью группу составляют методы обработки данных (экспериментальных и других). К этим методам отно­сятся количественный (математико-статистический) анализ, с одной стороны, качественный – с другой (в том числе диффе­ренциация материала по типам, группам, вариантам и состав­ление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являю­щихся исключе­ниями или нарушениями центральных тенден­ций);

– четвертую группу, интерпретационных ме­тодов, составляют различные варианты генетического и структурного подходов. Вариантами генетического метода явля­ются филогенетический, онтогенетический, социо-генетический, исторический. Гене­тический метод может охватывать все уровни развития, от молекулярного (в широком смысле слова) до поведенческого. Различными вариантами этого метода являются способы теоретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями. Взаимосвязи между частями и целым, т.е. функциями и личностью, отдельными параметрами развития и организмом в определенный момент его жизни, опре­деляются структурными методами (психографией, типологиче­ской классификацией, психологическим профилем).

Вопросы для самопроверки:

1. Каковы этапы психологического исследования?

2. Специфика применения метода наблюдения в психологическом исследовании.

3. Специфика применения метода эксперимента в психологическом исследовании.

4. Какие методы относятся к группе диагностических?

5. Специфические методы исследования в возрастной психологии.

 Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник. – М., Роспедагентство, 1996.

5. Психология развития. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.

6. Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

7. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.–352 с.