2. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.

Важную роль в развитии МПО играет система понятий и терминов. Понятие - это форма мышления, отражающая свойства и связи явлений. Термин - слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.

В МПО её основные понятия служат фундаментом процесса обуч-я предмету и показателем уровня её разв-я. Построение научного знания всегда начин-ся с введения строгих и точных определений.

При упорядочении понятийно-термин. аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классиф-ции:

По источникам формирования

Выдел-ся 3 группы понятий и терминов.

Дидактико-метод.понятия (1 группа) Методико-технич.понятия (2 группа)

Методические понятия (3 группа)

1.Дидактико-методические понятия - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они использ-ся в методиках преподавания разных предметов (знания уч-ся по спец.технологии, наглядность в обучении технич.механики и т.д.).

2.Методико-технические понятия - понятия и термины, взятые методикой из словаря преподаваемой науки (технич.науки), а также из смежных с ними физики, матем-ки. Определ-ют названия объектов изуч-я (разделов) или названия технич.явлений, которые не входят в круг усвоения уч-ся, но необх-мы для решения научно-методич.задач и развития МПО.

3.Методические понятия - собственно методические понятия и термины.

4 подгруппы:

1.МП, явл-щиеся рез-том деления общих дидактико-методич.понятий ("обуч-е электротехнике" - дидактико-метод. понятие, "обуч-е чтению электротехнич. схем" - методич.понятие).

2.Названия методов и премов, характерных не для дидактики в целом, а для обуч-я технич.дисциплинам ("технический диктант").

3.Названия различных средств обуч-я технич. предметам, а также демонстрац. устройств, механизмов: "электроремонтная мастерская".

4.Понятия и термины из истории МПО, уже не употребляемые в практике обуч-я: "ручной метод обработки материалов"

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо

ГС - совокуп-ть требований к уровню, содерж-ю и качеству проф.образ-я, отраженных в соответ-щих нормативных док-тах.

Закон упоминает о перечнях профессий и спец-тей, по которым осущ-ся проф. подготовка. Они явл-ся федерал. компонентом ГС, т.к. утверждаются Правит-вом РФ.

Одной из важных функций ГС проф. образ-я явл. содерж-е условий для свободного функц-я в России системы непрерыв-го образ-я; должен служить основой для послед-щей разработки проф.образ-ых программ, орг-ции аттестации учеб.заведений и т.д.

Компоненты ГС: федеральный, региональный, местный.

Содержание гс

1. Основ.положения стандарта

2. Федерал.перечень профессий

3. Проф.хар-ки (квал.хар-ки) – один из основ. компонентов второго федерал. уровня.

4. Обяз-ные комп-ты (перечень учеб. эл-тов) содерж-я проф.образ-я.

5. Модель учеб.плана.

6. Требования к учебно-програм.док-ции.

7. Стандарт-е параметры кач-ва проф.образ-я.

8. Общие треб-я к составлению контрол. заданий.

9. Опис-е контрол.процедуры проверки в соответ-ии ЗУН требования стандарта.

10. Треб-я к инженерно-пед. кадрам.

Профессиональная характеристика квалифицированного рабочего или служащего является одним из основных элементов государственного стандарта профессионального образования. Это многофункциональный документ, ориентированный на работодателей – предприятия и организации, граждан (в целях профконсультации и профориентации), учебные заведения и научно-методические организации системы образования (для разработки учебно-методических ма­териалов, подготовки преподавателей и учебно-материальной базы, на службу занятости (подбор рабочих мест, планирование и организация подготовки незанятого населения) и т. п.

Принципы создания и характеристика Перечня профессий. Систематизация Перечня проводилась в соответствии с крупными отраслевыми комплексами. Структура Перечня соответствует укрупненным направлениям и видам хозяйственной деятельности. Благогодаря этому новая номенклатура профессии содержит не 200 разделов Единой тарифной квалификационной сетки, как это было ранее, а 42 крупных отраслевых комплекса, что позволит значительно упростить процессы интеграции профессиональной подготовки, управления профессиональным обучением и распределения рабочих кадров.

Принята двухступенчатая иерархия профессионального разделения труда. Наряду с традиционным для системы профтехобразования терминоном «профессия» в Перечень введен термин «специальность». Специальность рассматривается в данном случае как конкретная область трудовой деятельности в рамках профессии. Основной единицей Перечня являются профессии, которые объединяютя специальности, родственные по общности технико-технологических параметров, производства и/или трудовых функций. Целью такой интеграции является расширение профиля подготовки, унификация учебно-программной документации и повышение социальной защищенности работников в современном рынке труда.

В Перечень, наряду с традиционными, введены профессии, отражающие потребность в подготовке кадров, характерных для рыночных методов хозяйствования