76. Психологический эксперимент: теория развития, требования к его организации, проведению, интерпретации результатов. Виды эксперимента.

Эксперимент - это общенаучный метод познания, отличительными особенностями которого являются:

-причинно-следственные связи между явлениями, которые экспериментатор пытается установить

-активность экспериментатора, его воздействие на испытуемого, на зависимую переменную

-наличие переменных, изменыемых(независимых) и контролируемых (зависимых).

Эксперимент как метод функционирует одинаково в разных науках, имеет единые принципы. Пришел из естественных наук в психологию ( а как известно, психология стоит на стыке естественгых и гуманитарных наук) и своим появлением "онаучил" психологию.

Первые научные эксперименты в психологии стали проводиться в лаборатории Вундта в 1879г.

В России психология долгое время отрицалась, поэтому и психолгические лаборатории появились позже.

Основной вопрос, на котором стала развиваться психология: почему человек ведет себя так, а не иначе?. Возникла именно потому, что возникают проблемы. И чтобы их решить, надо их изучать и психологические закономерности, лежащие в их основе.

Психическая патология - наиболее выраженная форма проблем.

В донаучный период людей с патологиями считали одержимыми, ведьмами. Затем появилось юридическое рассмотрение отклонения поведения от нормы, попытки аказать отклоняющееся поведение. И позднее появилось психологическое рассмотрение отклонений от нормы.

У Вундта - главный метод изучения психологических закономерностей - это интроспекция. Это было основным недостатком, т.к. не все в поведении осознавается. Люди, анализируя и объясняя свое поведение часто высказывают мотивировки, но не истинные причины (пример с загипнотизированной женщиной, открывающей зонт).

На основе идей существования неосознаваемого возник психоанализ. Но не на один вопрос психоанализ не ответил научно, не обосновал, хотя поставил много эвристических вопросов.

Позже развитие экспериментальной психологии связано с развитием бихевиоризма и измерением наблюдаемого поведения с использованием хемы "Стимул-Реакция".

Следует отметить, что переменные в эксперименте должны быть регистрируемыми, описанными через индикаторы, которые мы и будем измерять.

Рассказать об Уотсоне, Павлове в России.

Философия эксперимента как метода:

Принцип:

-фальсификации

-верификации.

Принцип фальсификации: 0-гипотеза постулирует отсутствие причинно-следственой связи. ее можно либо отвергнуть, либо не отвергнуть.

Если мы говорим об отсутствии причинно-следственной связи, то есть отвергаем H1. То это железно. Это принцип фальсификации.

Гипотеза о наличии связи всегда принимается с какой-то долей вероятности, но всегда есть определенная доля ошибки. Это принцип верификации.

Гипотезы:

НП:

1)управляемая (напрмер, цвет стен)

2)субъективная (возраст, пол, личностные особенности)

1) межсубъектная (испытание разных лиц при одном уровне НП)- ведет к межсубъектному эксп.плану

2) внутрисубъектная (один испытуемый при разных уронях НП (разных условиях))-внутрисубъектный эксп.план.

Минимальное количество уровней НП - 2

ЗП:

1) дискретная

2) непрерывная

Нерперывная переменная - это переменная, у которой существуют промежуточные значения. Переменная существует в определенном континууме ( в большинстве случаев речь идет о количественных переменных, используемых, к примеру, в медицинских исследованиях)

Дискретная переменная - это такая переменная, в зачениях которой промежуточнях значений поставить нельзя (чаще это качественные переменные. например, изучение влияния вормы бутыльков духов на настроение; влияние возраста на IQ. в данном случае возраст - дискретная переменная, т.к. мы берем конкретный возраст, к примеру по десятилетиям).

Фактор:

Когда мы говорим однофакторный или многофакторный эксперимент, мы имеем ввиду количество НП. Таки обр., фактор - это НП, влияющая на ЗП.

Многоуровневые эксперименты имеют преимущество, особенно если НП является непрерывной.

А при двухуровнеаом эксперименте мы получаем линейный график.

Виды групп:

1)уравненные(уравнены по принципиальному показателю, не включая возраст, пол.и т.п.)

2)неэквивалентные (не уравниваются ни покаким показателям)

3) независимые (не зависят друг от друга, не соприкасаются между собой как в эксперименте, так и между стадичми эксперимента)

Кроме того, есть ВП (внешние переменные)

1) дополнительные (дополняют картину. их нужно описпть, чтобы при воспроизведении этих экспериментов их можно было повторить. Это подробности эксперимента)

2) побочные (осложняющие экс-т)

Осложнители приводят к систематическому и несистематическому смешению. Могут быть:

-Внешнего характера

-Внутреннего характера (личность экспериментатора и испытуемого)

Побочные ВП могут создавать следующие эффекты:

-Эффект плацебо (всегда надо контролировать в медицинских экспериментах

-Эффект аудитории

-Эффект Пигмалиона

-и др.

Но их можно контролировать. Методы контроля:

-Метод обмана (контролирует эффект плацебо)

-Метод скрытого эксперимента (контр. эффект Хоторна, эффект социальной фасилитации, эффект аудитории)

-Метод независимого измерения зависимых параметров - Измерятеся результат после экспериментальной ситуации. При этом испытуемый не может сопоставить факт эксперимента и факт измерения. (контролир. эффект тестирования, эффект научения)

-Метод плацебо вслепую (контр. эффект Розенталя, эффект Хоторна, эффект Пигмалиона).

Факторные экспериментальные планы:

Здесь 2 и более НП

Многофакторные экс.планы эффективны,т.к. мы можем измерить совместное влияние факторов.

Кроме того, один фактор - н6е совсем реальная ситуация, искусственная.

"-" многофакторных планов в:

-усложнениии работы экспериментатора

-увеличении кол-ва групп

-ресурсов

сложности учесть все нюансы

Максимальное количество факторов в эксперименте - 4 фактора, для таких экспериментов приенимы модели: Латинский и Греколатинский квадрат.

Совместное влияние нескольких ЗП на НП - есть их взаимодействие.

Измерение изолированного влияния НП на ЗП называется основным эффектом.

Основной эффект или взаимодействие можно регистрировать с помощью графика или гистограммы.

ЗП - эффективность обучения общей психологии. Чтобы оценить основной эффект считаем среднее и делаем график. Лучше использовать график, если переменная непрерывная. Если дискретная - то гистограмму. Взаимодействие измеряем и изображаем так (гистограмма).

Интерпретация эксперимента зависит от выбора плана, уровней эксперимента. При интерпретации результаты можно показать графически.

Экспериментальная этика

Формулировка гипотез

Ошибки первого, второго рода

псих-ческий эксперимент

Э. - это один из основн. методов научн. познания вообще и ?-ческого исследования в частн. Э. предполагает специальн. организацию ситуации исслед-я, активное вмешательство исследователя в ситуацию, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта. Проводить Э. это значит изучать влияние независимой переменной (фактор, изменяемый экспериментатором) на одну или неск. зависимых переменных (фактор, изменение которого зависит от изменения независимой переменной) при строгом контроле контролируемых переменных.

В Э можно планировать изменения и не допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования переменными одно из важн. преимуществ экспериментатора.

Основное достоинство Э в том, что можно специально вызвать какой-то психич. процесс, проследить зависимость психич. явления от изменяемых внешн. условий. Это преимущ-во объясняет широкое применение Э. в ?. Но Э. применим не во всякой исследоват. задаче. Так, затруднительно экспериментальное исслед-е характера и сложн. способностей.

Недостатки Э. оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать Э. так, чтобы испытуемый не знал о том, что он испытуемый. Если это не удается, то более чем вероятны скованность испытуемого, сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки и пр.

Выделяют такие разновид-ти Э., как

1) Э. лабораторный -разновидность Э., проводимого в условиях специально оборудованных лабораторий, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных. Благодаря этому результаты Э. отличаются сравнительно высокой степенью надежности и достоверности.

К их недостаткам иногда относят низкую степень валидности. Достоинство возможность относительно полного контроля переменных.

2) Э. естественный - метод исследования, промежуточный между наблюдением и лабораторным Э., при котором ?-г может активно влиять на сит-цию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.

3) Э. полевой - предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.

По иному основанию различают

1) Э. констатирующий - к развитию психики можно подходить как к явлению, относительно независимому от обуч-я и воспит-я тогда задачей Э. оказывается констатация связей, складывающихся в ходе развития.

2) Э. формирующий - метод прослеж-я изменений психики ребенка в ходе активного воздейст-я исслед-ля на испытуемого.

В Э. могут входить наблюдение и психодиагностика.

Подготовка и проведение Э предполагают последовательное решение ряда вопросов: Определение цели эксперимента; Выбор объекта, используемого в качестве экспериментальной группы; Выделение предмета Э; Выбор контрольных, факторных и нейтральных признаков; Определение условий Э и создание экспериментальной ситуации; Формулировка гипотез и определение задач; Выбор индикаторов и способа контроля протекания Э; Определение метода фиксации результатов; Проверка эффективности Э. Всякое вмешательство экспериментатора, неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия на изучаемую личность. На протекание Э не должны оказывать воздействие те явления, которые не относятся к экспериментальной ситуации, но потенциально способны изменить её состояние.

Правильно поставленный Э. позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях. Разделяются планы проведения Э.: 1) традиционные когда меняется лишь одна независимая переменная; 2) факторные когда меняется несколько независимых переменных.

Если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят об Э. пилотажном, результаты коего могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа.

Когда есть 2 конкурирующие гипотезы и Э. позволяет выбрать одну из них, говорят об Э. решающем. Контрольн. Э. Осущест-ся с целью проверки к.-либо зависимостей.

Применение Э. наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев произвольно изменять переменные.

Основная задача ?-ческого Э. заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешн. наблюдения существенные особенности внутрен. Психич. процесса. Для этого нужно, варьируя условия протекания внешн. Деят-ти, найти ситуацию, при которой внешн. протекание акта адекватно отражало бы его внутрен. ?-ческое содержание. Задача экспериментальн. варьирования условий при ?-ческом Э. заключается прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной-единствен. ?-ческой интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных.

Первоначальный вундтовский Э. был Э. психофизиологическим. Он заключался по существу в регистрации физиологических реакций, сопутствующих психич. процессам, которая сопровождалась самонаблюдением.

Вундтовский Э. был целиком построен на дуалистической теории внешнего параллелизма психического и физиологического. Эти методические принципы легли в основу экспериментальной методики и определили первые шаги экспериментальн. ?.

Но экспериментальная методика стала скоро прокладывать себе и несколько иные пути. Существенный этап составили в этом отношении исследования Г. Эббингауза о памяти. Вместо того чтобы изучать исключительно соотношение между физическими раздражителями, физиологическими процессами и сопутствующими им явлениями сознания, Эббингауз направил эксперимент на изучение протекания самого психологического процесса в определенных объективных условиях.

Возникший в пограничн. обл-ти психофизики и психофизиологии Э. в ? в дальнейшем стал продвигаться от элементарных процессов ощущения к высшим психическим процессам; с этим продвижением в иные области связано было и изменение самого характера эксперимента. От изучения соотношения отдельного физического раздражителя или физиологического раздражителя и соответствующего ему психического процесса он пришел к изучению закономерностей протекания самих психич. процессов в определенных условиях. Из внешней причины физические факты стали условиями психич. процесса. Э. перешел на изучение его внутрен. закономерностей.

Против лабораторного Э. выдвигались 3 соображения:

искусственность Э.,

аналитич. и абстрактность Э.

Осложн. роль возд-я Э.-тора.

Искусственность Э. или его отдаленность от жизни обусловлена, не тем, что в Э. выключаются некоторые осложняющие условия, встречающиеся в жизненных ситуациях. Искусственным Э. становится, лишь постольку, поскольку в нем выпадают существенные для изучаемого явления условия. Сущность Э. в отличие от простого наблюдения определяется не искусственностью условий, в которых он производится, а наличием воздействия экспериментатора на подлежащий изучению процесс. Поэтому искусственность традиционного лабораторного Э. нужно преодолевать прежде всего внутри экспериментального метода.

Известная аналитичность и абстрактность была в значительной мере свойственна лабораторному Э.. Э. обычно берет изучаемый им процесс изолированно, внутри одной определенной системы условий. Раскрытие взаимосвязи различных функций и изменения в процессе развития законов протекания психических процессов требуют дополнительных методических средств. Далее, Э. в ? проводится обычно в условиях, далеких от тех, в которых протекает практическая деят-ть ч-ка. Попытка приложения этих абстрактных закономерностей к практике превращалась часто в механич. перенесение результатов, полученных в одних условиях, на др., нередко совершенно разнородные. Эта абстрактность ?-ческого Э. заставила искать новые методические приемы для решения практических задач.

Очень сложн. и существен. является вопрос о влиянии воздействия экспериментатора на испытуемого. Для преодоления возникающих в связи с этим трудностей иногда стремятся устранить непосредств. воздействие экспериментатора и построить Э. так, чтобы самая сит-ция, а не непосредственное вмешательство экспериментатора (инструкция и т. п.) вызывала у испытуемого подлежащие исследованию акты. Однако, поскольку Э. по самому существу своему всегда включает непосредственное либо опосредованное воздействие экспериментатора, то вопрос заключ не столько в том, чтобы устранить это возд-е, сколько в том, чтобы правильно учесть и организовать его.

Пользуясь Э. в ?, никогда нельзя забывать того, что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия на изучаемую личность. Интерпретация: Необходимо также иметь в виду, что данные, получен. в экспериментальной сит-ции, м.б. правильно истолкованы, только взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты ?-ческого Э., необходимо сопоставить условия Э. с предэкспериментальной ситуацией и с условиями всего пути развития данного ч-ка и интерпретировать непосредственные данные Э. применительно к ним.

Учитывая все это, необходимо:

1) преобразовать Э. изнутри, чтобы преодолеть искусственность традиционного Э.;

2) дополнить Э. другими методическими средствами. Для разрешения тех же задач:

вводятся методические варианты, являющиеся промежуточными формами между Э. и наблюдением, и др. вспомогат. методы.

Подготовка и проведение цель, объекта, предмета Выбор контрольных, факторных и нейтральных признаков; условий и создание экспериментальной ситуации; гипотез задач; Выбор индикаторов и способа контроля протекания Э; метода фиксации результатов; Проверка эффективности.

77. Теоретические основы современной психологии управления. Управление как специфическая деятельность связывается с появлением организации. В этом аспекте можно сказать, что практика управления так же стара, как мир. Достижения крупных организаций в древности, например в Римской империи, просуществовавшей несколько столетий, свидетельствует о том, что даже тогда были созданы довольно развитые системы управления. Однако идея рассмотрения управления как научной дисциплины и профессии возникла в XVIII веке — в позднюю эпоху развития капиталистической формации общества. На этом этапе происходит выделение чисто управленческих функций. С середины XIX века начала развиваться концепция систематизированного управления. В начале XX века эта концепция приобрела качественно новое значение — управление стало рассматриваться как самостоятельная область деятельности, способная принести успех организации. Тем самым было положено начало принципиально новому этапу в управлении — научному управлению, центральной фигурой которого стал профессионально подготовленный руководитель—менеджер. Если сам процесс управления возник с момента появления человеческого общества, то наука управления зародилась лишь в начале XX века. Она возникла в результате назревшей потребности в рациональной организации общественной жизни. Развитие науки управления можно разделить на три этапа: 1. Возникновение и развитие «классической теории научного менеджмента» (начало XX века — конец 20-х годов). Классический менеджмент основывался на жестком рационализме в управлении. Наиболее полное выражение суть этого этапа была выражена в концепциях «научного управления» Ф.Тейлора, «идеальной бюрократии» М.Вебера и «науки администрирования» А. Файоля. Однако порожденные этими концепциями технократические иллюзии в управлении начали развеиваться уже в 30-е годы. Рационализм в управлении, при всех его достоинствах, как оказалось, далеко не единственный, а во многих случаях и не лучший путь повышения эффективности деятельности организаций и руководителей. 2. Возникновение и развитие доктрины «человеческих отношений» (30-е — вторая половина 40-х годов). Реакцией на ограниченность управленческого рационализма в системе управленческих знаний явилось утверждение доктрины «человеческих отношений». Она основывалась на всемерном учете человеческого фактора и привлекала достижения психологии, социологии, культурной антропологии для углубленного понимания реальной сути управления в организациях. На ее основе осуществлялась выработка рекомендаций по совершенствованию «человеческих отношений», мобилизации «человеческого фактора», развитию участия членов организации в управлении, повышению эффективности лидерства. 3. Возникновение и развитие современных теорий управления (с 50-х годов по настоящее время). В послевоенные годы развитие теории систем, кибернетики, экономико-математических методов для анализа и обоснования управленческих решений, компьютеризация управления, сделавшая с изобретением персональных компьютеров особенно мощный качественный скачок, способствовали активному использованию в управлении системного подхода. Это привело к известному усложнению науки управления и управленческих знаний и появлению ряда научных подходов.