Работа с текстильными материалами

Раздел программы, отведенный работе с текстильными материалами, включает работу с нитками, шитье, вышивание.

Занятия с текстильными материалами создают условия для коррекции познавательной деятельности и физических недостатков детей с нарушением интеллекта, дают им ряд бытовых навыков и являются пропедевтическим периодом обучения их швей­ному делу в старших классах.

Этот вид труда имеет ряд особенностей. На уроках дети знакомятся с новыми для них материалами – нитками и тканью, которые имеют специфические свойства и способы обработки. Применяются на занятиях специальные инструменты – игла и наперсток. Выполнение изделий из ниток и шитье требуют тер­пения и аккуратности. Хорошее качество работы достигается постепенно, поэтому учитель должен продумать систему рабо­ты, чтобы заинтересовать учащихся, воспитать в них уверен­ность в своих силах.

Сообщение учащимся сведений о нитках и тканях, их свойствах, способах обработки и применении позволяет уточнить и расши­рить представления учеников об этих широко распространен­ных в жизни человека материалах. В ходе занятий учащиеся должны приобрести элементарные умения и навыки работы с текстильными материалами. Программой вначале предусмотре­ны задания, которые позволяют сформировать умения отрывать и отрезать нитки, связывать их узлом и бантиком, завязывать узелки, наматывать нитки на картон и в клубок, свивать и сплетать. Эти упражнения позволяют развить у учащихся гиб­кость и ловкость пальцев, подготовить руки к работе с иглой, управление которой требует сложных координированных дви­жений. Несмотря на то, что пользование иглой представляет для учащихся определенную трудность, необходимо с самого на­чала заставлять детей шить с наперстком, обучать их правиль­ным приемам работы на простых изделиях (например, шитье по проколу).

В процессе практических занятий у учащихся формируются не только новые умения, но и закрепляются навыки выполне­ния ряда приемов и операций, встречающихся при обработке других материалов. Например, некоторые приемы разметки, ре­зание ножницами встречаются как при работе с бумагой, так и при работе с тканью. Поэтому учитель должен постоянно об­ращать внимание на правильность выполнения детьми этих приемов.

Учащиеся учатся выполнять простые стежки (сметочный, строчка, шнурок, косой). Но шитье их вызывает определенные трудности у учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому учителю необходимо следить за правильной хваткой иглы и материала, за соблюдением рабочей позы. Значительное место должны за­нимать ознакомительные упражнения. Важно обеспечить их качественными материалами и инструментами. Для шитья под­бирается ткань с четко выраженным полотняным переплетени­ем (холст, суровое полотно, мешковина). Для вышивания целе­сообразно применять канву. Куски ткани берутся правильной пря­моугольной или квадратной формы, раскроенные строго по долевой и поперечной нитке. Иглы и нитки должны соответствовать толщине ткани. Для обеспечения правильного усвоения детьми приемов выполнения ручных стежков и технологии изготовления объектов учителю необходимо сделать ряд пособий: макеты стежков, предметные карты. Важное значение на занятиях с тек­стильными материалами имеет соблюдение правил безопасной работы. Учителю нужно постоянно следить за тем, чтобы уча­щиеся освободившиеся инструменты, особенно иглу, не оставля­ли где попало, не вкалывали в одежду, не брали в рот. Пола­гается иметь коробочку или большой конверт для хранения инструментов, приспособлений и материалов.

На уроках по изготовлению объектов из ниток и ткани соз­даются благоприятные условия для развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, их глазомера и умения ориентироваться на плоскости куска ткани. Например, вдева­ние нитки в иголку, шитье одинаковых по размеру стежков строго по продернутой нитке или намеченной линии развивают у учеников точный глазомер и четкую координацию движений. Раскрой ткани по выкройке, вышивание несложного рисунка, указание места выполнения стежка и направления строчки, а также других пространственных признаков, способствуют со­вершенствованию пространственной ориентировки умственно отсталых учащихся.

При обучении этому виду труда также возможно и необхо­димо осуществление межпредметных связей.

Вычерчивание выкроек и разметка ткани позволяет закре­пить знания, полученные на уроках математики. Составление простейших рисунков, подбор ниток для вышивки, изготовле­ние фигурок из ниток способствуют расширению и закреплению знаний, полученных на уроках изобразительного искусства.

При целенаправленном проведении уроков можно добиться значительного расширения словаря детей, логичных и довольно полных высказываний.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Изготовление кисточки из цветных ниток к шапочке (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в задании по вопросам учителя, выполнять изделия, планируя бли­жайшую операцию, составлять отчет по вопросам учителя и с помощью предметной карты, находить достоинства и недо­статки в своем изделии. Показать учащимся приемы выполне­ния кисточки.

Оборудование и наглядные пособия. Образец ки­сточки, шапочка с кисточкой, предметная карта, таблица с кол­лекцией ниток, ножницы, картонная полоска для намотки ни­ток, клубки цветных ниток.

1. Организация учащихся.

2. Повторение, используя коллекцию ниток, сведений о при­менении и назначении ниток, их свойствах и особенностях.

3. Сообщение темы урока. Учитель показывает детскую ша­почку и предлагает рассмотреть образец кисточки.

4. Ориентировка в задании. Учащиеся по вопросам учителя назы­вают изделие, указывают его назначение, размер, цвет, мате­риал, особенности. С помощью предметной карты определяют инструменты и приспособления (рис.).

5. Организация рабочего места.

6. Выполнение изделия с планированием ближайшей опера­ции. Учитель предлагает учащимся рассмотреть предметную карту, на которой последовательно показаны все операции. За­тем сам указывает первую операцию или просит детей назвать ее. Способы выполнения той или иной операции учитель внача­ле объясняет фронтально, затем оказывает индивидуальную по­мощь. Если операция детям знакома, но требует закрепления (например, намотка ниток на картон ровными рядами), учитель привлекает внимание учащихся к нужной детали карты и про­сит их ответить, как надо наматывать нитки на картон. При фронтальном объяснении следует использовать карту, обращая внимание школьников на соответствующий пункт работы. Оче­редные операции дети называют самостоятельно. В случае за­труднений учитель направляет их внимание к нужной детали карты и тем самым не только помогает учащимся ответить точ­нее, но приучает пользоваться предметной картой. Инструкти­руя школьников, учитель обязан правильно называть простран­ственные признаки деталей и положение деталей относительно плоскости стола. Постепенно первоклассники научатся понимать эти слова, а затем и употреблять их в речи.

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Им дается картонка с уже намотанными нитками. Остальные операции выполняются ими с помощью учителя.

7. Отчет о работе по вопросам учителя. В отчете учащиеся должны указать основные операции. Учитель следит за тем, чтобы отвечающие правильно называли произведенные ими действия и детали изделий.

8. Оценка качества выполненных работ. Воспитывая у пер­воклассников умение правильно оценивать результаты своего труда, учитель должен обучать их сравнивать свое изделие с образцом и таким образом находить недостатки в своей работе.

9. Подведение итогов.

Тема урока. Вышивание по рисунку с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием (I класс, чет­вертая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в за­дании, планировать последовательность выполнения изделия, отчитываться о сделанном с помощью учителя, пользоваться предметной картой при составлении плана и практической ра­боте, с помощью учителя оценивать результаты своего труда. Закрепить умения шить способом «игла вверх-вниз», пользо­ваться наперстком.

Оборудование и наглядные пособия. Образец из­делия, предметная карта в табличках, картонные карточки с рисунком для вышивания, мулине разных цветов, иглы, ножни­цы, наперстки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. Учащиеся с помощью учителя должны указать назначение изделия, предмет, который вышит на картоне, его части, их форму, размер, цвет, материалы и ин­струменты, нужные для работы. По просьбе учителя дети вспо­минают, какие предметы они уже вышивали, какими стежками.

4. Организация рабочего места.

5. Составление плана работы с помощью предметной кар­ты. Учитель расставляет на доске в беспорядке карточки, на каждой из которых отражена определенная операция. Затем он предлагает учащимся подумать, в какой последовательности надо поставить карточки, чтобы они, верно показывали порядок операций. Вызванный ученик переставляет карточки на доске. Затем другой ученик рассказывает по ним план работы.

6. Вышивание по рисунку. Учащиеся по вопросам учителя повторяют правила пользования иглой и наперстком, приемы закрепления нитки в начале и конце вышивки. По просьбе учи­теля они надевают наперстки, правильно берут иглу и в воз­духе показывают, как они будут прокалывать картон, помогая себе наперстком. Затем вышивают карточки самостоятельно. В ходе работы учитель напоминает им, что следует соблюдать ту последовательность в работе, которая отражена на таблич­ках предметной карты, помогает учащимся закрепить нитку в начале вышивки (прошить два-три раза, вкалывая иглу в одни и те же отверстия), закрепить нитку в конце вышивки (прошить так же, как и в начале вышивки, с изнанки подцепить крайний стежок на иглу, пропустить под него нитку, не затяги­вая до конца, в оставшуюся петельку пропустить иголку с нит­кой и затянуть ее).

Необходимо оказать помощь слабым учащимся: помочь им вдеть нитку в иголку, закрепить ее в вышивке, начать работу.

Целесообразно некоторым из них дать картон с готовыми проколами.

7. Отчет о работе. Ученики устно составляют отчет о проделанной работе с помощью учителя и с опорой на предметную карту, указывая основные этапы работы и правильно называя действия.

8. Оценка качества выполненной работы по вопросам учи­теля. Учитель помогает учащимся обратить внимание на ши­рину стежков, точности прокола по контурам, правильность за­крепления ниток, аккуратность раскраски.

9. Подведение итогов.

Тема урока. Вышивание закладки из канвы сметочным стежком (II класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения самостоятельно ориен­тироваться в задании, составлять план работы, придерживаться этого плана при выполнении задания, отчитываться о сделан­ном, критически оценивать результаты своего труда и труда товарища. Закрепить умения выполнять сметочный стежок, правильно пользоваться иглой и наперстком.

Оборудование и наглядные пособия. Образец за­кладки, канва для закладки, иглы, наперстки, мулине различ­ных цветов.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока. При демонстрации образца учи­тель показывает лицевую и изнаночную стороны его.

3. Ориентировка в задании. Учащиеся указывают назначе­ние изделия, его форму, размер, вид стежка, способ закрепле­ния нитки, украшения, цвета ниток, материалы и инструменты.

4. Составление плана работы. Учитель предлагает учащим­ся подумать, в какой последовательности лучше вышивать за­кладку. Затем вызванный ученик называет нужные операции. Остальные учащиеся поправляют и дополняют отвечающего. Учитель уточняет называние операций. План можно записать на доске.

Примерный план:

отбираем нужные материалы и инструменты; вышиваем верхнюю строчку красной ниткой; вышиваем посередине зеленой ниткой; вышиваем нижнюю строчку красной ниткой; связываем концы ниток в кисточки.

5. Организация рабочего места.

6. Вышивание закладки. Перед началом работы учитель по­казывает, как правильно держать полоску ткани на указатель­ном пальце левой руки, объясняет и показывает приемы выполнения сметочного стежка по канве (две нитки пропускаются, две берутся на иголку, расстояние между стежками равно длине стежка). Для закрепления нитки надо захватить на иглу не­сколько ниток канвы и протянуть нитку, оставив кончик длиной 5 - 6 см; затем кончик нитки придержать большим и указатель­ным пальцами левой руки и выполнить два стежка на одном месте; для продолжения шитья при третьем прошивании иглу выдвинуть настолько, насколько требует выполняемый стежок. Затем учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся при выполнении первой строчки. Последующие строчки выши­ваются с частичной помощью учителя. По окончании работы дети связывают концы нитей в кисточку (рис.).

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

7. Самостоятельный отчет о проделанной работе.

8. Оценка качества выполненных закладок.

9. Подведение итогов.

Тема урока. Стежок «шнурок». Упражнения на полосе бумаги в клетку (II класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Познакомить учащихся с приемами вы­полнения отделочного стежка «шнурок». Повторить приемы за­крепления нитки в начале и конце вышивки. Продолжать фор­мирование умения ориентироваться в задании с помощью учи­теля.

Оборудование и наглядные пособия. Изделия с вышивкой, образец вышивки, макет стежка, полоски бумаги в клетку, мулине, иглы, наперстки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Беседа о применений отделочных стежков – сметочного, «шнурок», демонстрация вышитых изделий.

4. Ориентировка в задании. Анализ образца изделия про­ходит по вопросам учителя. Учащиеся с помощью учителя оп­ределяют, что стежок состоит из двух частей. Первая часть – сметочный стежок, вторая – переплетение сметочного ниткой другого цвета. Далее уточняется размер сметочного стежка, цвет ниток, толщина иглы.

При рассматривании образца детям следует обязательно показывать стежок с лицевой и изнаночной стороны (рис.).

5. Выполнение ознакомительных упражнений. Учитель на макете, сделанном из полосы сурового полотна с продернутыми нитями, большой иглой с толстой цветной ниткой показывает приемы выполнения стежка «шнурок». Показ приемов, работы и шитье стежка разделяются на два этапа. Вначале учитель на макете выполняет несколько сметочных стежков и предлагает детям на полосе бумаги в клетку вышить одну строчку этим стежком. Ученики закрепляют нитку, прошив два-три стежка на одном месте, затем шьют справа налево, поднимая на иглу и пропуская под нее по одной клетке бумаги. Закончив строч­ку, они опять закрепляют нитку.

Учитель показывает на макете второй этап работы: иглу с ниткой другого цвета он вводит поочередно сверху вниз под каждый стежок первой строчки и объясняет свои действия. Не­которые ученики повторяют действие учителя на макете. Затем все приступают к работе. В ходе упражнения учитель оказыва­ет им помощь и объясняет ошибки, а также следит за пра­вильным положением полоски бумаги на пальце, за положе­нием иглы; применением наперстка, чтобы дети не стягивали бумагу ниткой.

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу – учитель дает им полоску бумаги, на которой частично вышит сметоч­ный стежок. Вторую часть стежка (перевив) они могут выпол­нять с помощью учителя.

6. Оценка качества работы. Вышитые полоски бумаги рас­сматриваются учащимися и оценивается точность и аккурат­ность стежка.

7. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление игольницы по самостоятельно составленной выкройке в форме прямоугольника из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани, сметывая по краям сметочным стежком (III класс, третья четверть, 2 заня­тия).

Задачи урока. Развивать умения самостоятельно ориен­тироваться в задании, составлять план работы, выполнять задание с помощью предметной карты, размечать прямоуголь­ную деталь по длине, раскраивать ткань по выкройке. Закре­пить приемы выполнения сметочного стежка.

Оборудование и наглядные пособия. Образец игольницы, предметная карта, лоскуты ткани, бумага, ножницы, нитки в цвет ткани, иглы, наперстки, швейные булавки, каран­даши, линейки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. Учащиеся определяют назначе­ние изделия, количество деталей, цвет и размер лоскутков, спо­соб их соединения, инструменты, необходимые для работы, вспоминают, что они вышивали сметочным стежком.

4. Составление плана выполнения изделия. Учитель рас­ставляет в беспорядке на доске таблицы предметной карты и предлагает ученикам подумать, в какой последовательности целесообразно сделать игольницу. Один из учеников расставля­ет таблицы в нужной последовательности, остальные поправ­ляют отвечающего. Следующий ученик рассказывает ход ра­боты, ориентируясь по карте.

5. Изготовление игольни­цы. Учитель рисует на доске выкройку (рис.), указывая ширину и длину ее, затем предлагает учащимся изме­рить ширину и длину листа бумаги, а потом начертить выкройку. Учащиеся разме­чают полосу по длине и вы­резают выкройку. Учитель предлагает детям проверить точность составленной вы­кройки по линейке и испра­вить неудачные работы.

Прикрепление выкройки к ткани, раскрой, и последующие этапы учащиеся выполняют с частичной помощью учителя. Он привлекает внимание детей к карте, напоминая им, что, прежде чем они будут приступать к очередной операции, следует посмот­реть, как она выполнена на карте. Следует помочь учащимся уточнить расположение выкройки на ткани, способ раскроя (без оставления ткани на швы), порядок складывания лоскут­ков и т. д. Предметная карта (рис.) показывает прием рас­кроя точно по выкройке без снятия ее с лоскутка. Можно пред­ложить учащимся обвести выкройку мелком, кусочком сухого мыла или цветным карандашом; затем снять ее и вырезать деталь.

В этом случае предметная карта должна быть несколько иной: дополняются этапы обведения выкройки и раскроя по контуру. Желательно, чтобы верхний лоскуток был из клетчатой или полосатой материи, чтобы детям было легче ориентироваться при сметывании деталей.

Прежде чем дети приступят к сметыванию деталей, учитель должен помочь им сколоть детали швейными булавками и объяснить необходимость этой операции.

На этом уроке учащиеся постоянно пользуются ножницами, иглой и булавками, поэтому особое внимание надо уделить правилам безопасной работы ими, следить за тем, чтобы уче­ники строго соблюдали порядок на рабочем месте, вовремя убирали инструменты на соответствующие места.

Слабые учащиеся чертят выкройку, раскраивают только два лоскутка и сметывают их с помощью учителя.

6. Самостоятельный отчет о проделанной работе. Предмет­ную карту по окончании практической работы целесообразно снять, чтобы учащиеся самостоятельно рассказывали о сделан­ном.

7. Оценка качества готового изделия. Свое изделие и изде­лие товарища ученики должны оценивать самостоятельно, срав­нивая с образцом. При этом следует направлять их внимание на качество раскроя, аккуратность складывания лоскутков и точность выполнения стежка.

8. Подведение итогов.