9. Психологические основы воспитания и самовоспитания

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом объективных и субъективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергаются учащиеся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формирование потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели.

Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль. В приемы самовоспитания входят: самоодобрение, самосуждение, самовнушение, самоубеждение и самоприказ. Самовоспитание чаще возникает в подростковом возрасте, но его можно наблюдать и в поведении людей более раннего возраста. В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании играет самооценка. Важным мотивом становится недовольство собой, несоответствие своим идеалам. Самовоспитание большинства людей практически занимает всю жизнь.

Обычно самовоспитание определяется как систематическая и сознательная деятельность, способствующая выработке и совершенствованию положительных качеств и преодолению отрицательных.

Развитие личности приводит к тому, что человек начинает предъявлять к себе все больше и больше требований. В результате у него появляется установка на самовоспитание. Это позволяет дополнить процесс воспитания самовоспитанием, помогает сделать его более активным и действенным. Еще П.Г. Редькин – один из основателей первого Педагогического общества и его председатель – писал: «Старайтесь воспитывать так, чтобы ваш воспитанник не имел со временем нужды в вашем воспитании, т.е. чтобы он постепенно все более и более приобретал способность быть собственным своим воспитателем».

Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.

Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается прежде всего с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. Юноши и девушки обычно стремятся добиться наиболее ощутимых результатов в укреплении своей роли, в самодисциплине, в физическом развитии. У них, как известно, наиболее интенсивно идет процесс обогащения знаниями, формирования на их основе мировоззрения. Поэтому самовоспитание в юношеские годы сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются более критически оценивать свои поступки. Они проявляют обычно инициативу и самостоятельность в нравственном самосовершенствовании. Их повседневное поведение легче поставить под контроль собственного сознания и выработать у них внутреннюю потребность, привычку к совершению положительных поступков, к самовоспитанию. У них больше по сравнению с подростками развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.

Роль самовоспитания в системе факторов, формирующих личность, очень велика. Оно выполнят весьма важные функции и охватывает различные сферы формирования личности. Самовоспитание выступает прежде всего в форме нравственного и интеллектуального совершенствования личности.

Значительное место занимает и физическое, эмоционально-волевое самовоспитание, эстетическое совершенствование. Чем выше уровень духовного, нравственного развития людей, тем больше следят они за собой, тем тщательнее контролируют свое поведение. Результаты самовоспитания проверяются в первую очередь практикой жизни, отношением к своим обязанностям, к окружающим людям. Следовательно, самовоспитание – это сознательная, планомерная, систематическая работа над собой в целях приобретения или совершенствования качеств, необходимых в жизни, в трудовой деятельности. Оно помогает знание и опыт других людей превратить в собственный опыт. Формирование личности осуществляется под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, идущих не только от воспитателей, но и от нее самой. Эффективность воспитания зависит в конечном счете от самих воспитанников, от их желания и умения воспитываться, формировать нужные качества.

Воспитание немыслимо без самовоспитания. Поэтому их нельзя разрывать, а тем более противопоставлять. Правильно организованное воспитание обычно стимулирует самовоспитание, включает собственные усилия. К сожалению, бывает и так: воспитатели организуют беседы и диспуты, проводят экскурсии и походы, а учащиеся не проводят встречных усилий, а иногда сопротивляются воспитательному воздействию. Объясняется это чаще всего тем, что воспитатели не привлекают к подготовке и проведению этих мероприятий самих учащихся, не учитывают их интересы. Давно известно, что скучная работа не воспитывает. Хорошо организованный процесс воспитания пробуждает стремление к самоусовершенствованию, вызывает жажду к овладению духовными ценностями, вдохновляет на борьбу с недостатками, на преодоление слабостей.

Единство воспитания и самовоспитания правомерно рассматривать как одну закономерностей воспитательного процесса. Ведь воспитание достигает своей цели при условии, если оно сочетается с самовоспитанием, стимулирует его, побуждает воспитанников к самостоятельной работе над собой. Самовоспитание же дополнят воспитание, дополняет и подкрепляет его. Оно активизирует личность, повышает эффективность воспитательного процесса. Следовательно, воспитание и самовоспитание нельзя рассматривать как независимые один от другого, расположенные процессы.

Формирование личности проходит более успешно при условии сочетания общественного воспитания и личного самовоспитания. Передовые педагоги стремятся объединить воспитательные усилия с ответными действиями воспитанников. В результате значительно ускоряется формирование и развитие личности. По мере развития самостоятельности и активности учащихся самовоспитание оказывает серьезное воздействие на воспитательный процесс, повышает его эффективность. Оно не только подкрепляет, но и дополняет воспитание. Процесс воспитания осуществляется на основе общей для всех программы. Поэтому не всегда можно учесть и удовлетворить полностью индивидуальные интересы и склонности каждого. Самовоспитание же проводится обычно по индивидуальной программе, намечаемой самим воспитанником. Это позволяет полнее удовлетворить его индивидуальные потребности, запросы и склонности.

Самовоспитание наиболее успешно осуществляется в процессе хорошо организованной деятельности. На повышение эффективности самовоспитания серьезное влияние оказывают добросовестное выполнение общественных поручений, оценка поведения окружающими. Организации самовоспитания содействует и наличие личных планов, в которых намечаются самообязательства, ставятся конкретные задачи совершенствования. Эти планы обычно называются «планами самовоспитания» или «жизненными планами». Они играют стимулирующую и корректирующую роль, помогают осмыслить жизнедеятельность.