1. Общие положения

Основные требования, предъявляемые к специалисту, можно представить следующим образом.

Студент-выпускник специальностей «Олигофренопедагогика», «Логопедия» должен:

• изучить и глубоко освоить общепрофессиональные и специальные (дефектологические) дисциплины;

• приобрести в процессе обучения прочные знания, умения, навыки специалиста-логопеда, специалиста-олигофренопедагогика, обеспечивающие выполнение профессиональной деятельности в соответствии с присваиваемой квалификацией «дипломированный специалист»;

• быть готовым на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции и профессиональных умений к моделированию и проектированию вариативных способов деятельности;

• быть готовым к организационно-управленческой, проектно-аналитической и конкретно-исследовательской деятельности в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой.

Дипломная работа является выпускной квалификационной работой, имеющей дефектологическую направленность, подтверждающей способность автора к самостоятельному исследованию на основе приобретенных теоретических знаний, практических навыков и методов научного исследования, включающей в себя совокупность результатов и научных положений, представляемых автором для публичной защиты.

Для подготовки дипломной работы могут быть привлечены:

• материалы, собранные и экспериментально апробированные в период учебной (производственной) практики в школе (ДОУ);

• курсовые работы, исследования в студенческих научных кружках;

• доклады на научных конференциях и спецсеминарах;

• научные публикации и т.п.

В дипломной работе отражается итог обучения студента в университете, уровень его научно-теоретической и дефектологической подготовки.

Дипломная работа позволяет выявить творческие возможности выпускника, способность к самостоятельному мышлению, возможные перспективы работы в учреждениях соответствующего профиля.

Дипломная работа включает в себя специальные разделы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, описание экспериментальной работы, методов научного поиска, изложение материалов и выводов собственного научного исследования, общетеоретический анализ работы.

В дипломной работе допускаются и поощряются оригинальные нестандартные идеи, в том числе междисциплинарные исследования.

2. Подготовительный этап

Дипломная работа является формой самостоятельной учебной деятельности студентов и представляет собой своего рода научный труд. Выполнение дипломной работы выявляет умение будущих логопедов и олигофренопедагогов расширять полученные теоретические знания и применять их на практике, способствует формированию навыков научно-исследовательской работы и самообразования, позволяет глубже осмыслить актуальные в силу специфики деятельности и научно-практического интереса студента вопросы, а также освоить практические навыки их исследования в реальной конкретной ситуации.

Важным этапом самостоятельной работы студента является выбор темы дипломной работы и состав­ление ее плана. Тема выбирается исходя из тематики, разрабо­танной и утвержденной на кафедре дефектологии. Студент может самостоятельно сформулировать тему исследования, при условии обоснования ее актуальности и практической значимости, и согласования своего выбора с научным руководителем. Если студент обучается без отрыва от педагогической деятельности (заочное обучение), то очень важно, чтобы избранная тема была в той или иной степени связана с его производ­ственной деятельностью. Это позволит использовать кон­кретный цифровой и фактический материал. Практика показывает, что работа над темой дипломной работы, которая тес­но связана с производственной деятельностью студента, вызывает большой интерес у него самого, носит более творческий характер, нередко приводит к появлению полезных и интересных предложений, направленных на повышение эффективности и качества его коррекционно-педагогической деятельности.

Актуальность выбранной темы дипломной работы обус­ловливает, с одной стороны, более углубленное и подроб­ное изучение теоретического материала, его конкретизацию, а с другой — активизацию учебного процесса и повышение эффективности само­стоятельной работы студента.

Тема (заглавие) должна быть выражена возможно меньшим набором слов, адекватно выражающим содержа­ние дипломной работы. Тема — это основной вопрос и основной результат работы. Название должно содержать ключе­вые слова, которые репрезентируют исследование. Оно должно быть конкретным. Важно при формулировании заглавия работы соблюсти такое требование, как наличие в формулировке темы проблемных элементов, т. е. пробле­мы. Кроме этого, название не должно быть очень длинным, т. е. нужно поду­мать о его компактности

Дальнейший процесс работы связан с определе­нием объекта и предмета исследования. Объект исследования в дефектологии — это не­кий процесс, некоторое явление, которое существует незави­симо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Вот почему не совсем корректно называть объектом ис­следования, например, начальную школу или детей дошкольного возраста. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изу­чению в данной работе.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему со­держанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обо­зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный ас­пект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты. Предмет исследования, таким образом, формируется на объек­тивной основе самим исследователем, придающим ему опреде­ленную логическую форму выражения.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание, именно предмет исследования определяет тему дипломной работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.

Например, в рамках исследования (050715 «Логопедия») по теме «Формирование глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня» объект и предмет исследования могут быть представлены следующим образом.

Объект исследования – предикативная лексика и пути ее формирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Предмет исследования – процесс формирования глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

В рамках исследования (050714 «Олигофренопедагогика») по теме «Формирование саморегуляции поведения у обучающихся 5-6-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида» объект и предмет исследования можно сформулировать следующим образом.

Объектом исследования является волевая регуляция и пути ее формирования у обучающихся 5-6-х классов с нарушенным интеллектом в учебной и внеучебной деятельности.

Предметом исследования является формирование саморегуляции поведения у умственно отсталых школьников 5-6-х классов в учебной и внеучебной деятельности.

Конкретизация темы дипломной работы также осуще­ствляется в процессе определения цели и задач исследо­вания. Цель дипломной работы, которая в какой-то степе­ни является и научно-исследовательской, ставится для того, чтобы информировать, какого рода основные ре­зультаты будут излагаться и обосновываться в данной работе, будет ясно направление хода изложения матери­ала, его логическая организация.

Цель разбивается на четыре-пять задач (или подцелей), которые, во-первых, определяют основные, содержатель­ные разделы работы, во-вторых, имеют более конкретный и операциональный характер. Цель исследования опреде­ляет тактику в виде последовательности конкретных ша­гов, посредством которых проблема будет решена. Зада­чи служат делу содержательного разворачивания объекта исследования и являются мостиками к основной иссле­довательской гипотезе.

Определить задачи, которые должны быть решены в работе, это значит уяснить:

• каков непосредственный и опосредованный объект и предмет данного исследования;

• какие явления, предметы, закономерности должно охватить исследование;

• как отграничить данную тему от примыкающих к ней.

В рамках исследования (050715 «Логопедия») по теме «Формирование глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня» цель и задачи исследования, например, можно сформулировать следующим образом.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность содержания логопедической работы, направленной на формирование предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Задачи исследования:

1. Путем изучения литературных источников по проблеме исследования выявить психолого-педагогические основы формирования предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Методом научной компиляции разработать оптимальную методику изучения глагольной лексики и экспериментальным путем изучить уровень развития глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

3. Разработать и апробировать в рамках формирующего эксперимента содержание логопедической работы по формированию предикативного компонента лексической системы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

4. Оценить эффективность предложенной системы логопедической работы по формированию глагольной лексики.

В дипломной работе (050714 «Олигофренопедагогика») по теме «Формирование саморегуляции поведения у обучающихся 5-6-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида» цель и задачи исследования могут быть сформулированы следующим образом.

Цель исследования: теоретическое обоснование изучения саморегуляции учебной и внеучебной деятельности, разработка и апробация содержания коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование и коррекцию ее недостатков у обучающихся с нарушенным интеллектом 5-6-х классов.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы по развитию и коррекции саморегуляции деятельности у обучающихся с нарушенным интеллектом в отечественной и зарубежной специальной литературе;

- определить типичные нарушения и закономерности в механизмах проявления саморегуляции деятельности у обучающихся 5-6-х классов с нарушенным интеллектом;

- выявить психолого-педагогические условия, повышающие эффективность формирования саморегуляции деятельности у обучающихся 5-6-х классов с нарушением интеллекта;

- определить эффективность разработанного содержания коррекционной работы по формированию и коррекции саморегуляции деятельности у обучающихся.

Затем формулируется гипотеза — научно-теоретиче­ское предположение о возможной причине, вызвавшей возникновение данного явления или группы однородных явлений. Гипотеза представляет собой пробное решение, которое необходимо проверить и доказательно обосно­вать в ходе экспериментально-коррекционной работы. Формулировать гипотезу рекомендуется совместно с руководителем. Таким образом, гипотеза — это предположение, которое доказывается или опровергается методами педагогического исследования.

В выпускной квалификационной работе (050715 «Логопедия») по теме «Формирование глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня» гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом.

Гипотеза исследования: возможно, работа по формированию предикативной лексики будет более эффективной, если:

а) с учетом представления о языке как о системе со сложной иерархической структурой и о системности лексики вести работу по формированию навыков словоизменения и словообразования глаголов;

б) с позиции системного подхода использовать дифференцированную методическую систему, направленную на адекватное понимание и употребление предикативных единиц в самостоятельных высказываниях различной длины с применением пиктографического кода;

в) с позиции связи речи с другими психическими процессами проводить работу по развитию зрительного внимания, как базового компонента речи.

В исследовании по теме «Формирование саморегуляции поведения у обучающихся 5-6-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида» (050714 «Олигофренопедагогика») гипотеза может быть представлена следующим образом.

Гипотеза исследования: эффективность коррекционного процесса формирования структурных компонентов саморегуляции учебной и внеучебной деятельности умственно отсталых обучающихся 5-6-х классов будет существенно повышена при соблюдении следующих условий:

- комплексного изучения процессов саморегуляции, что позволит выявить типологические особенности и закономерности в проявлении волевой регуляции деятельности у обучающихся с нарушенным интеллектом;

- использовании содержания коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование и коррекцию проявлений саморегуляции учебной и внеучебной деятельности умственно-отсталых обучающихся.

Следующий — базовый, основополагающий этап вы­полнения дипломной работы — подготовка предваритель­ного плана исследования. Составить такой план — это значит:

• Уточнить формулировку темы.

• Обосновать тему.

• Дать краткую информацию о ее современном со­стоянии.

• Подготовить развернутую характеристику цели и задач исследования.

• Изложить рабочую гипотезу.

• Дать мотивацию выбора объекта, предмета и мето­дов исследования.

• Установить сроки исполнения.

При изучении литературы требуется разгра­ничить узловые и частные вопросы темы, понять взаимо­связь задач, составить цельное представление по каждой из них и всей теме. Это позволит на основе прочитанной ли­тературы проявить творческий подход к проведению самостоятельного исследования, избежать механического дословного копирования литературных источников. Если логика понята правильно, то эти задачи будут представляться не как отрывочные, а в еди­ной системе, как отдельные, необходимые ее звенья.