8. Мышление как психический познавательный процесс

Мышление – наиболее обобщенная и опоследовательная форма психич. отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Св-вамышл.: 1)опоследовательность(опознание бывает рациональным и чувственным; знания приобр-ся путем рассуждений и доказательств); 2) обобщенность (распространение выявленных отношений на всю область аналогичных явл-ий).

Различие между мышлением человека и животного в том, что человек использует речь как основу мышления. /Любое решение осуществляется с помощью мыслительных действий (напр., поиск решения на основе одного известного алгоритма). А действие выполняется с пом. мыслительных операций.

Этапы мышления: а) наличие проблемы б)формулировка задачи в)предвосхищение решения г) реализация и проверка решения

Виды мышления: 1)наглядно-действенное (решение задачи с помощью реального, физического преобразования ситуации); 2) наглядно-образное (представление ситуаций и изменения в них); 3)словесно-логическое (использование понятий, логических конструкций (а)понятийное(разв-ие способностей к анализу (придумать заголовок к тексту), давать множество признаков предмету, научить рефлексии б) абстрактно-логическое (строить гипотезу и проверять ее, критическое мышление)); 4) теоретическое (выделение и анализ основного исходного противоречия исследуемой ситуации);5) практическое (постановка целей, выработка планов, проектов, часто в условиях дефицита времени); 6)творческое(создание субъективно нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности по его созданию; используются эвристические приемы (конкретизация (привести свои примеры), абстрагирование(на примере примеров сделать вывод), варьирование (что будет если изменить одно из условий), аналогия (аналитические вопросы)).

основные мыслительные операции: Анализ (расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики), Сравнение(установление сходства и различия между объектами), Синтез(переход от частей к целому), Обобщение(объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам),Абстрагирование (выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных).

Основныеформы логического мышления: Понятие (отражает существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженно словом или группой слов. Суждение(отражает связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо, бывают истинными и ложными). Умозаключение (на основе нескольких суждений делается определенный вывод).

14. Психологические теории обучения. Развивающее, программированное, проблемное обучение

Теория обучения -- это раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия учителя (преподавателя) и учащегося (студента).

Психологическая теория обучения в отечественной психологии начали разрабатываться в начале 30-х годов и была впервые сформулирована Л.С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль была признана за обучением. Обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Введенное тогда Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т. е. его психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Способность адекватно воспринять помощь взрослого, определяющая меру этой помощи, выступает показателем потенциальных возможностей ребенка к обучению. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения, т. е. то, чего ребенок уже достиг к этому моменту, -- это есть, по Л.С. Выготскому, «зона актуального развития». С тех пор теория обучения в нашей стране развивалась в тесной связи с учением о законах и закономерностях развития психики и выступает сейчас как единая теория обучения и развития.