Рисование Примерное распределение программного материала по кварталам

I квартал

Учить детей рисовать с натуры и по представлению цветы, вощи, фрукты, игрушки, выразительно передавая форму, про- орции предметов, расположение предметов и их частей, окраску.

Учить составлять узоры на разнообразных формах, ритмично асполагая кольца, круги, точки (по мотивам народной глиняной грушки).

Воспитывать умение работать в коллективе.

II квартал

Продолжать учить детей рисовать с натуры и по представлению животных и человека, передавать несложные движения, добиваться выразительности образа (мишка делает зарядку, _петрушка пляшет, дети занимаются физкультурой и др.).

Учить передавать в рисунке различные сюжеты (зимний день, новогодний праздник и др.), располагая предметы на широкой полосе и на всем листе.

Учить рисовать узоры из геометрических форм и раститель­ных элементов (кругов, треугольников, волнистых линий, цветов, ягод, листьев и др.). Развивать чувство цвета при составле­нии узоров по мотивам городецкой, хохломской росписей и декора­тивных тканей.

III к в а р т а л

Учить детей передавать в рисунке несложные сюжеты: общест­венные события, мотивы сказок, стихотворений, песен и др.

Учить подбирать фон бумаги и сочетание красок для передачи колорита, использовать теплые и холодные тона; смешивать краски на палитре. Воспитывать умение придумывать узоры для головных платков, салфеток, косынок.

Начинать обучение следует с воспитания умения передавать разницу в величине нескольких однородных предметов (большие и маленькие дома, деревья, овощи, фрукты; животные и их детеныши и др.).

Вначале лучше давать задания на изображение однородных предметов простой формы. Работа, с детьми должна быть орга­низована таким образом, чтобы параллельно с решением этой основ­ной задачи последовательно закреплялись усвоенные дошкольниками ранее формообразующие движения. Например, последовательность может быть такой:

• передача различий в величине нескольких предметов округ­лой формы при рисовании овощей и фруктов (яблоки и вишни, арбуз и яблоки, тыква и репа); рыб, животных (рыбы большие и маленькие, свинья с поросятами, курица с цыплятами);

• передача различий в величине нескольких предметов четы­рехугольной формы (кубики и кирпичики, дома большие и ма­ленькие) ;

• передача различий в величине нескольких предметов сложной формы: транспортные средства (автобус и легковая автомашина); фигуры людей (я и моя мама).

Дальнейшее обучение детей на занятиях рисованием должно' быть направлено на совершенствование создаваемых изображений.' Решение этой задачи во многом зависит от организации и прове­дения восприятия, на основе которого у ребенка формируются представления об основе изображаемого. Важно, чтобы педагог учил воспитанников во время наблюдения, обследования находить отличительные особенности того или иного предмета. Полнота и качество восприятия в каждом конкретном случае зависят от

положительно-эмоциональной заинтересованности ребенка в этом процессе. Восприятие и анализ предмета следует проводить эмо­ционально, с использованием игровых приемов, инсценировок и т. п. Так, например, в гости к детям может прийти Буратино или другой персонаж и попросить нарисовать его. Чтобы привлечь внимание дошкольников к пропорциональному соотношению между головой, туловищем, руками, Буратино может «усомниться» в изобразительных возможностях детей или рассказать им, что длина рук должна быть ограничена нижним краем штанишек.

Когда дети овладеют техникой изображения формы и строения фигуры человека, можно приступать к обучению передаче неслож­ных движений (дети занимаются зарядкой, мишка танцует и т. п.).

Первоначальные навыки по передаче движений ребенок должен приобрести на занятиях лепкой и аппликацией. Однако не следует думать, что этого достаточно для переноса усвоенных знаний и навыков на процесс изображения в рисовании. Требуется специальная работа, направленная на формирование соответствую­щих умений.

В процессе специально организованных наблюдений, рассматри­вания иллюстраций педагог обращает внимание воспитанников на то, как при движении меняется положение фигуры, ног, головы и даже одежды.

Важно научить детей пытливо всматриваться в окружающий мир и видеть его. Педагог обращает внимание воспитанников на многообразие форм, строения, цвета; дает, например, возможность понаблюдать, как в зависимости от освещения и погоды изменяет­ся цвет травы в течение дня. Всматриваясь в причудливую витиеватость облаков, кружево ветвей деревьев, дети получают разнообразные впечатления, которые затем стараются отразить в своих рисунках.

Эффективными являются упражнения в выкладывании фигур из палочек, картинок на магнитной доске, а также раскра­шивание альбома «Мы бегаем, мы пляшем» (О. И. Нерсесова. М., 1984.)

Важное место в обучении детей изобразительной деятельности занимает рисование с натуры. В качестве натуры можно исполь­зовать реальные предметы (цветы, комнатные растения, ветки де­ревьев и кустарников, посуда, игрушки, овощи, фрукты). Под­бирая предмет для изображения, необходимо учитывать его худо­жественно-выразительные достоинства. Игрушки должны иметь реалистическую окраску. Не следует использовать плоскост­ные игрушки-сувениры, у которых не выдержаны правильные пропор­ции.

Обязательным условием рисования с натуры является полнота зрительного восприятия предмета. Все дети должны хорошо видеть изображаемый предмет, поэтому натура устанавливается в профиль или фас на подставке на уровне глаз ребенка.

На одном занятии можно использовать 1—2 предмета, имею­щ_Их

сходство по форме и строению. Ребенок выбирает объект для изображения по желанию.

Восприятие объекта детьми значительно повышается, если на­тура устанавливается на цветном фоне или же им драпируется задняя стенка подставки. Этой цели могут служить цветная бумага, ткань, подобранные в соответствии с натурой.

Обучая детей рисованию с натуры, нужно знакомить с техни­кой наброска. Для того чтобы подвести воспитанников к осоз­нанию необходимости создания наброска, педагог должен в про­цессе знакомства с произведениями изобразительного искусства рассказать им о том, как художник создает картину. Можно прочитать книгу И. Ракши «Ужин тракториста» (М., 1978) или Н. Каспе «Прибыл на каникулы» (М., 1981).

Следует пояснить детям, что при создании наброска сила нажима на карандаш отличается от той, которая нужна при обычном риссвании, закрашивании карандашом. Набросок выпол­няют с легким нажимом, едва заметной линией, которую по мере необходимости можно легко исправить. Используется набросок лишь для прорисовки формы. Детали сразу выполняются цветом (фигура человека прорисовывается простым карандашом, а лицо и одежда — цветными карандашами или красками). Для выполнения наброска применяется не только простой карандаш, но и краска светлых, нейтральных тонов.

Методика обучения детей рисованию с натуры включает следую­щие компоненты:

• эстетическое восприятие предмета, деталей, цвета;

• выполнение наброска (простым графитным карандашом или краской светлых, нейтральных тонов);

• контроль воспитателя за передачей сходства изображения с натурой;

• работа по устранению допущенных ошибок;

• закрашивание изображения;

• анализ детских работ.

В старшей группе дети вперзые знакомятся с акварельными красками. Воспитатель должен подробно рассказать о том, как пользоваться акварелью. Перед началом рисозания краску надо смочить, стряхнув в нее кисточкой немного воды. Для закра­шивания рисунка краску надо подготовить на палитре и пере­мешать с водой до получения нужного оттенка. Следует объяснить детям, что нельзя пользоваться краской из кюветика, так как каждый раз будет получаться новый оттенок и поверхность закрасится неровно.

На занятиях педагог должен учить воспитанников рациональ­ным способам работы с краской. Так, изображая лес, вначале прорисовывают коричневой краской стволы деревьев, а затем, промыв кисть, пользуются краской других цветов и т. п.

Особое место на занятиях рисованием должна занять деятель­ность детей по созданию рисунков по фольклорным и литера-

турным произведениям: поговоркам, потешкам, сказкам, расска­зам. Такие занятия проводятся в тесной взаимосвязи с занятиями по художественной литературе, предметным рисованием, лепкой, аппликацией, а также с театрально-игровой деятельностью.

Надо объяснить детям, что рисунки на темы потешек и сказок отличаются от других необычной яркостью красок, декоратив­ностью. Для подтверждения своих слов воспитатель может рассмот­реть с детьми иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева и других художников. Эффективным средством обучения является сравнитель­ный анализ иллюстраций разных художников на сюжет одной и той же сказки.

При создании рисунка по сказке, потешке надо учить детей передавать место действия (поле, лес, город), особенности ха­рактеров героев (добрый, злой), их взаимоотношения, настроение.

Выразительность рисунка во многом определяется не только графическим, но и композиционным решением. На занятиях сюжетным рисованием у детей воспитывают умение располагать изображения на всей плоскости листа бумаги в ряд на одной линии, на широкой полосе (ближе, дальше).

Педагогу в беседе с воспитанниками следует выяснить, как они предполагают расположить изображение на листе бумаги. Движе­ниями руки, карандашом ребенок может указать эти места. Для того чтобы познакомить детей с возможно большим количеством различных композиционных вариантов при изображении одного и того же содержания, используется фланелеграф.

Декоративное рисование

В старшей группе детей продолжают учить составлению узо­ров по мотивам народного искусства: городецкой, хохломской, жостовской росписей; декоративных тканей; народных игрушек (дымковских, филимоновских, каргопольских и др.).

Педагог учит воспитанников выделять особенности каждого вида росписи. Последовательность ознакомления с росписью такова:

• эстетическое восприятие изделий народных мастеров;

• определение вида росписи, прикладной направленности изделия (посуда, доска, декоративное панно);

• восприятие узора: выделение содержания узора (например, в городецкой росписи—цветы, листья, птицы), определение ко­лорита, расположения узора и связи его с назначением предмета.

У дошкольников необходимо воспитывать умения составлять симметричные узоры на бумаге разной формы; полосе, квадрате, розете, круге, многоугольнике, овале, выделяя середину, углы, кайму; создавать узор для ткани, чередуя элементы (полосатый, клетчатый орнамент, заполнение всего листа 2—3 элементами путем сочетания крупных и мелких форм); украшать объемные формы — лепные изделия, работы из картона (коробочки, бокалы и пр.).

Следует побуждать детей использовать в узоре геометрические элементы: кольца, круги, точки, прямые и волнистые линии,

завиток; растительный орнамент: цветы, листья, ягоды.

При рисовании по мотивам городецкой росписи нужно обратить внимание детей на особенности ее цветового и композицион­ного решения: в середине изображается большой цветок, а слева _и справа — одинаковые по цвету и величине цветы, листья. Педагог учит воспитанников видеть красоту сочетания розового и темно-красного, голубого и синего, роль белого цвета в оживлении рисунка; знакомит с приемами украшения листьев. Сначала, рас­смотрев один самый простой цветок-бутон, дети украшают им полосу или квадрат, располагая по-разному листья, сочетая оттенки, цвета. После того, как дети изобразят 2—3 цветка, воспита­тель показывает общий принцип: сначала у всех цветов рисуют круг (розовый, голубой, оранжевый), затем маленький круг и дугу или несколько дуг, подбирая цвет к оттенку (голубой и синий, розовый и темно-красный). При этом он подчеркивает, что в зависи­мости от того, как расположены дуги, получаются изображения разнообразных цветов.

Затем, рассматривая с детьми предметы или иллюстрации с городецкой росписью (сундучок, доску, декоративное панно, блюдо и пр.), следует обратить их внимание на то, что сочетание крупного цветка с более мелкими является основой городецкой композиции. При рассматривании хохломской росписи воспитатель отмечает, что чем легче завитки, тем характернее будет узор. Важно показать детям, как волнистая линия, завиток заполняют форму: полоску (спинку стула), квадрат, прямоугольник (стул, стол), круг (декоративная тарелка, панно и пр.); как завиток завивается вокруг бокала, бочонка и пр. Нужно учить их рисовать линии, завитки легко, концом кисти.

Узоры следует отбирать наиболее простые, с учетом возможно­стей дошкольников.

Дети сами выбирают цвет бумаги (красный, желтый, черный) и цвет краски для элементов узора так, чтобы передать его яркость, красивое сочетание с фоном. Они рисуют легкие завитки и яркие пятна больших ягод или грозди ягод, украшая веточку маленькой травкой, которая бежит по всему завитку (волнистой линии).

В течение года по каждому виду народного декоративно­прикладного искусства проводят 2—3 занятия рисованием. Прежде всего целесообразно обращаться к тем видам, которые характерны для данной местности (области). На последнем занятии дети составляют на бумаге (полосе, квадрате, круге и др.) узор по типу той росписи, с которой знакомились. Форму бумаги ребенок выбирает сам. Наборы бумаги подготавливает воспита­тель. Эти занятия являются итоговыми и дают педагогу возможность выявить уровень развития восприятия, представлений о виде народного искусства, умений в составлении узоров.

В течение года 5—б занятий отводят на рисование по * за­мыслу. Дети составляют узоры, произвольно используя разные эле­менты, подбирая по-своему цвета, выполняя различные компо­зиции. Целесообразны задания на придумывание симметричных узоров для какой-нибудь вещи, например платка, свитера и др.

Воспитатель может устраивать перед такими занятиями выставки предметов декоративного искусства.

Лепка

В старшей группе детей учат передавать характерную форму предмета, пропорции, строение, динамику; устанавливать фигуру в вертикальном положении; лепить пластическим способом, вытягивая части из целого куска; украшать свою работу, используя декора­тивные элементы.