6. Профессиональное обучение и формирование профессиональных умений и навыков

Быстрое развитие информационных технологий влияет на постановку целей и задач школьного курса информатики, заставляет вносить коррективы в содержание дисциплины «Основы информатики и вычислительной техники», а соответственно оказывает большое влияние на уровень подготовленности студентов, обучающихся по специальности «Информатика» к осуществлению практической деятельности в среднеобразовательных учебных учреждениях.

Вопросы профессиональной подготовленности студентов к осуществлению педагогической деятельности выявляют проблемы индивидуальной подготовки в Вузе.

В настоящий момент особенно явно видны противоречия между государственными нормативными стандартами, определяющими содержание и объем знаний современного выпускника педагогического вуза по специальности «Информатика» и уровнем его самореализации, самовыражении в педагогической деятельности. На фоне данных противоречий заметна недостаточная теоретико-практическая разработанность вопроса о процессе накопления и формирования профессионального опыта студентов.

Выделим основные признаки, характеризующие процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов педагогического вуза по специальности «Информатика»:

- формирование у студентов мотивации к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков;

- определение сущности процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков;

- определение структуры и содержания процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков;

- выявление совокупности условий и факторов, влияющих на эффективность формирования у студентов профессиональных умений и навыков.

В ходе реализации учебного процесса по дисциплине «Теория и методика обучения информатики» с группой студентов СахГУ, обучающихся по специальности «Информатика» был изучен вопрос:

Каким должен быть комплекс педагогических условий и средств формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов?

Процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, обучающихся в СахГУ по специальности «Информатика», осуществляется эффективно, если обучение строится как процесс выявления отдельной учебно-воспитательной задачи, её инновационного решения и апробации с последующим внедрением в практику среднеобразовательных учреждений.

Высокого уровня эффективности можно достичь, если учебно-воспитательный процесс имеет личностно ориентированную направленность, степень дифференцированности и основан на ярком самовыражении студентов. Важным звеном данного процесса является системность курса. Под системностью в данном случае понимаем процесс перехода количественных признаков (накопленного информационно-профессионального знания) к качественным (формированию дидактического опыта), который осуществляется по определенной зависимости (в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами) до полной готовности к социально востребованному профессиональному действию.

При разработке учебной программы курса «Теория и методика обучения информатики» учитываем исторические вопросы и предпосылки внедрения курса «Основы информатики и вычислительной техники» в среднюю школу. Разбираем материалы, связанные с научной деятельностью отечественных ученых и научно-исследовательских институтов в период с 50-х годов ХХ века по настоящее время. Анализируем темпы изменения технической базы электронно-вычислительной техники. Выявляем и доказываем востребованность высококвалифицированных преподавателей информатики в среднеобразовательной школе. Тем самым создаем мотивацию к изучению следующего раздела программы. На данном этапе деятельность студентов носит коллективный характер, организатором которой выступает преподаватель.

Итоговой формой работы по первому разделу учебной программы курса «Теория и методика обучения информатики» явилась мини-конференция с обсуждением докладов, отражающих основные исторические моменты в становлении курса «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе. Также студентами проводилась работа по сбору и систематизации материала, связанного с биографическими исследованиями, отражающими деятельность советских и российских ученых, занимающихся вопросами кибернетики и информатики.

Для полноценного усвоения материала по разделу «Общая теория и методика обучения информатике на лекционных занятиях ведём работу с терминологическим словарём. Данный вид деятельности позволил студентам накопить знания определенного вида, в частности ознакомиться с терминологией в таких областях знаний, как педагогика, психология, информатика, а затем использовать эти знания при написании тезисов к темам курса «Теория и методика обучения информатике».

Далее следует этап ознакомления с нормативно-правовой базой содержания школьного образования. На семинарских занятиях разбираются вопросы законодательства: Закон РФ «Об образовании», вопросы регулирования трудовых отношений и оплаты труда преподавателей информатики, также рассмотрению подвергаются Санитарные нормы, и вопросы аттестации и оплаты учителям информатики. В форме диспута происходит обсуждение вопросов, связанных с совмещением должностных обязанностей учителя информатики в средней школе и заведующего кабинетом информатики и вычислительной техники.

Очень важным вопросом представляется вопрос о месте курса информатики в среднеобразовательной школе. Данный вопрос является исследовательским в плане курса «Теория и методика обучения информатике». Студенты знакомятся с содержанием Базисного учебного плана от 1998г и проектом Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации от 2000г. Проводят сравнительный анализ, оформляют выводы в тезисах.

Следующий раздел учебной программы подробно освещает организацию обучения информатике в школе. Вводятся понятия форм и методов обучения информатике, на лекционных занятиях по «Теории методики обучения информатике», дается всесторонняя характеристика формам и методам обучения информатике. Следует отметить большую специфичность данного предмета, поэтому студенты большую часть учебного времени посвящают практическим занятиям.

Семинар 3