Lll Методы обучения ин.Языкам

В педагогике и методике обучения ин.языкам определения метода могут не совпадать. В педагогике метод – способы работы учителя с учениками. Это устное изложение материала, работа с учебником, выполнение лабораторных работ, упражнений, творческих заданий. Такое толкование метода правомерно, когда речь идет о способах овладения теоретическими познаниями. В методике обучения ин.языку объектом обучения является формирование практических умений и навыков, в то время как овладению языковыми понятиями отводится скромное место, т.к. в учебном процессе они играют подчиненную роль. Наиболее часто практикуемыми методами в процессе обучения ин.языку в школе следует считать: демонстрацию, объяснение и упражнение

В обучении иностранным языкам именно демонстрация, а не показ приобретает особое значение. Практическое овладение ин.языком ставит метод демонстрации в число наиболее значимых. Эта значимость подчеркивается фактом отсутствия естественного иноязычного окружения. В таких условиях учитель, стремясь к успешному решению учебных задач, должен так строить обучение ин.языку, чтобы как можно чаще демонстрировать учащимся речевую технологию, во всех необходимых случаях наглядно показывать функционирование устной и письменной иноязычной речи. Следовательно, на всех ступенях обучения, метод демонстрации иноязычной речи должен доминировать, вытесняя разговоры об ин.языке.

Объяснение, как метод в современном обучении ин.языкам, занимает довольно скромное место. При целевой установке обучить практическому овладению языком, объяснению чаще всего уделяется внимание на этапе овладения ЯМ. Оно применяется тогда, когда учащимся трудно осознать сущность изучаемых языковых явлений. Объяснения требуются в первую очередь тогда, когда изучаемое явление не имеет аналогии в родном языке. Объяснение не следует смешивать с пояснениями и комментариями, которые могут широко использоваться учителем в ходе учебных тренировок. Они облегчают процесс формирования умений и навыков и в то же время исключают излишнее теоретизирование на уроке ин.языка.

Упражнение как метод играет доминирующую роль в учебно-воспитательном процессе. Какого бы типа мы урок ни взяли, какому бы виду речевой деятельности ни обучали, главной составной частью структуры любого урока остается упражнение, в широком понимании этого термина. Отсутствие большого числа упражнений , недостаток должного учебного напряжения делают урок ин.языка не эффективным. Упражнение как метод обучения должен пронизывать все звенья и все стадии обучения ин.языку в средней школе.

Выбор того или иного метода в качестве доминирующего для конкретных условий, разумное комбинирование различных методов зависят от ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся:

1) Цель обучения

2) Состав учащихся (возраст, подготовленность …)

3)Лингвистические корреляции между изучаемым иностранным и родным языками учащихся, т.е. большее или меньшее родство родного и иностранного языков.

4) Учебный план курса «Ин.язык» (кол-во часов, их недельное распределение, их концентрация на той или иной стадии обучения).

5) наличие материальной базы

К субъективным факторам относится то, что с одной стороны характеризует учителя как неповторимую индивидуальность и личность вообще, а с другой стороны все то, что характеризует учащихся в плане их индивидуальных особенностей. Т.о., выбирая тот или иной метод, учитель должен учитывать все эти факторы, влияющие на эффективность обучения ин.языкам.