Додаток 1а
ДОДАТОК 1Б
ДОДАТОК 1В
ДОДАТОК 1Г
ДОДАТОК 1Д
Урок 1.3 «різні ролі – різні і потреби»
ОГЛЯД:
Діти працюють у групах і визначають «ролі», які кожен з них «грає» в житті: члена родини, учня, жителя міста тощо; визначають потреби, які у них виникають, коли вони виступають у названих «ролях».
ЦІЛІ УРОКУ:
Визначити ролі, які кожна дитина грає в житті: члена родини, учня, жителя міста тощо;
Охарактеризувати різні потреби, які є в кожного з нас залежно від життєвої ролі;
Визначити відмінність між індивідуальними, груповими і суспільними потребами;
Продемонструвати залежність задоволення значної частини потреб від спільних зусиль багатьох людей.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ:
Потреби, різноманітність потреб.
НЕОБХІДНИЙ ЧАС: 1 урок
МАТЕРІАЛИ:
силуети хлопчика і дівчинки для кожної групи (трафарети із щільного паперу або картону) (Додаток 1А-Б). Трафарети силуетів треба вирізати до початку уроку;
три аркуші білого паперу (формату А4) для кожної групи;
фломастери трьох різних кольорів (синього, червоного, зеленого) для кожної групи;
червоний і чорний маркери.
ХІД УРОКУ:
1. Попросіть учнів згадати, що таке потреби. (Бажання одержати що-небудь, відчуття нестачі чого-небудь).
2. Скажіть, що сьогодні ви розглянете, наскільки різними можуть бути потреби людини, залежно від тих ролей, які їй доводиться грати в житті. І роль школяра – лише одна з них.
3. Поясніть учням, що кожний з них – не тільки школяр, а й житель міста (села чи селища), і ще – член родини. Тому потреби у дитини можуть бути різноманітними: потреби як члена родини, потреби як учня школи й потреби як жителя міста (села, селища). Поясніть учням, що під час роботи в малих групах вони зможуть визначити ці різноманітні потреби.
4. Об’єднайте клас в групи (краще по 3 учня у кожній групі). Роздайте кожній групі по 3 аркуші білого паперу (А4) і по 3 фломастери (зелений, червоний і синій кольори). Дайте кожній групі по одному картонному силуету хлопчика або дівчинки (Додаток 1А-Б). Бажано, щоб кількість груп, що одержали трафарет хлопчика і кількість груп, що одержали трафарет дівчинки була однаковою.
5. Дайте завдання кожній групі: обвести трафарет фломастерами різних кольорів на трьох різних листках паперу. В результаті кожна група повинна одержати один аркуш із силуетом зеленого кольору, другий – синього кольору, третій – червоного кольору.
Попросіть учнів у верхній частині аркуша із зеленим контуром силуету написати: «Мої потреби як члена родини і особисті потреби». У верхній частині аркуша із синім контуром силуету варто розмістити напис: «Мої потреби як учня школи». У верхній частині аркуша із червоним контуром силуету треба написати: «Мої потреби як жителя міста (села)».
6. Дайте завдання учням: у середині кожного силуету записати відповідні потреби. Поясніть, що обговорювати виконання цього завдання можна, але тільки з учнями своєї групи. Поясніть, що дозволено «виходити» написам за межі силуету, якщо виявиться, що потреб даного виду так багато, що в контурах силуету вони не поміщаються. Дайте групам 15-20 хвилин для виконання цього завдання.
7. Запросіть по одному представнику з кожної групи по черзі вийти до дошки і ознайомити весь клас із результатами виконаного завдання. Аркуші із зеленими контурами силуетів слід прикріпити на дошці справа, аркуші із синіми контурами силуетів – в центральній частині дошки, а аркуші із червоними контурами силуетів – зліва.
На аркушах із зеленим контуром силуету («Мої потреби як члена родини і особисті потреби») серед варіантів відповідей можуть бути:
потреба в чистій квартирі, у любові моїх близьких, у літньому відпочинку, у наявності свійських тварин, у гарній домашній бібліотеці, у комп'ютері, у телевізорі, у необхідному одязі й взутті, у велосипеді, у чистому одязі (прання, прасування), у забезпеченні зв'язку із друзями (телефон) тощо.
На аркушах із синім контуром силуету («Мої потреби як учня школи») серед варіантів відповідей можуть бути:
потреба в зошиті, підручнику; в гарному вчителі, який цікаво розповідає та захоплююче пояснює новий матеріал; у просторому спортивному зал; у великому шкільному подвір’ї для ігор; у цікавому позакласному житті (шкільні свята, екскурсії); у смачному харчуванні в шкільній їдальні тощо.
На аркушах із червоним контуром силуету («Мої потреби як жителя міста») серед варіантів відповідей можуть бути:
потреба в освітлених вулицях, у зручних транспортних засобах, у гарних парках, в умовах для занять спортом, у безпеці, у зоопарку, у місці для катання на скейтбордах, у сучасному кінотеатрі, у будинку культури тощо.
8. Попросіть учнів проаналізувати, чим відрізняються потреби дівчаток від потреб хлопчиків.
Якщо діти не виділили ці відмінності самостійно, підкажіть їм, що, приміром, у дівчаток може бути потреба в шкільному гуртку вишивання або м'якої іграшки, а у хлопчиків - у спортивній секції східних єдиноборств.
9. Зверніть увагу дітей на те, що в групі вони обводили один силует (за одним трафаретом), але виділяли різноманітні потреби. Так і в житті: та ж сама людина може виступати в різних ролях, і в кожній ролі вона може мати свої потреби. Візьмемо, приміром, дівчинку з нашого класу. Які вона виконує життєві ролі? (Вона чиясь дочка, онучка, учениця школи, при цьому ще і житель міста). У кожній із цих ролей у дівчинки є свої потреби. Попросіть дітей назвати потреби дівчинки як члена родини, як учениці школи і як жительки міста (села), використовуючи розташовані на дошці листки з відповідними силуетами.
Аналогічну вправу проведіть, розглянувши життєві ролі і відповідні їм потреби хлопчика - учня з вашого класу.
10. Обговоріть з учнями:
А) Які потреби, названі групами та записані на аркушах із силуетами, уже задоволені, а які – ще ні? (Відповіді можуть бути різні. Постарайтеся, щоб під час обговорення діти навчилися розрізняти поточні й перспективні потреби).
Б) Чи залежить задоволення наших потреб тільки від наших власних зусиль? (Відповіді можуть бути різними. Під час обговорення наведіть приклад, пов'язаний з підтримкою чистоти і порядку в школі чи місті. Підкресліть, що, напевно, усі хотіли б жити в чистому місті (селі) і навчатися в чистій школі. Але самі по собі ні школа, ні місто чистими не стануть – необхідні певні спільні дії жителів міста (села) чи учнів школи).
11. Попросіть кого-небудь із учнів вийти до дошки і прочитати кожну потребу, записану в зелених силуетах («Мої потреби як члена родини і особисті потреби»). Після кожної прочитаної потреби запитуйте учнів: «Чи можемо ми задовольнити цю потребу власними зусиллями, чи потрібні спільні дії родини, її загальне рішення?» Обговорюючи кожну потребу, робіть на аркушах із силуетами відповідну позначку, наприклад, «галочку» чорним маркером, якщо потребу можна задовольнити самостійно та «галочку» червоним маркером, якщо задоволення потреби можливе тільки завдяки спільним зусиллям родини.
12. Аналогічно проаналізуйте потреби, записані в синіх силуетах («Мої потреби як учня школи») і в червоних силуетах («Мої потреби як жителя міста (села)»). Попросіть учнів оцінити, яких потреб більше: тих, які ми можемо задовольнити власними зусиллями, або тих, для задоволення яких потрібні спільні зусилля групи людей, що приймають загальні рішення? (Очевидно, що червоних «галочок» буде більше, особливо на синіх і червоних силуетах. У кожному разі діти повинні зрозуміти, що серед потреб кожної життєвої ролі є частина потреб, які ми можемо задовольняти власними зусиллями, а частина – тільки спільними діями групи, виробивши спільні рішення).
ВИСНОВКИ:
Підкресліть наступні основні моменти:
Потреби у різних людей різні. І на це впливає багато різноманітних факторів. Ми обговорили різні ролі, які кожний з нас виконує в житті: учень, член родини, житель міста, працівник тощо. Ці ролі теж визначають наші потреби.
Частину своїх потреб люди можуть задовольнити власними зусиллями, а частину – тільки спільними діями групи, виробивши єдиний план дій. Таким чином, всі потреби поділяються на індивідуальні, групові й суспільні.
У кожної людини багато різних ролей у житті, тому наші потреби такі різноманітні, при цьому вони постійно зростають. Протягом життя в кожної людини з'являються все нові й нові ролі, а значить - і нові потреби. Наприклад, людина починає займатися спортом, музикою, стає учасником конкурсу художньої самодіяльності, стає студентом університету, політичним лідером тощо.
ОЦІНЮВАННЯ:
Попросіть учнів розділити листок зошита вертикальною лінією на дві колонки і написати в першій колонці п'ять потреб, які вони задовольняють індивідуально, а в другій – п'ять потреб, що задовольняються спільними зусиллями (відповіді можуть бути різними). Нехай учні виберуть ту роль, яку ще не обговорювали в класі.
ДОДАТОК 1А
ДОДАТОК 1Б
УРОК 1.4
«ОДИН, ДВА, ТРИ, ЧОТИРИ, П'ЯТЬ – ПОЧИНАЄМО МИ ГРАТИ!»
(Що впливає на наші потреби?)
ОГЛЯД:
Школярі, працюючи в групах і аналізуючи правила проведення різних ігор, вибирають найбільш підходящі ігри для конкретних змодельованих умов (рекомендується проведення уроку з учнями четвертого класу).
ЦІЛІ УРОКУ:
Визначити вплив на формування і зміну потреб наступних факторів: конкретних умов, кліматичних умов, вікових ознак людини, статевих ознак, національних особливостей і традицій, індивідуальних інтересів і уподобань.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ:
Потреби; фактори, що впливають на зміну потреб.
НЕОБХІДНИЙ ЧАС: 1-2 уроки
МАТЕРІАЛИ:
по одному аркушу паперу формату А4 на кожну групу;
кольорові олівці або маркери (10 шт.);
опис ігор для команд (Додатки 1 – 4); кількість копій кожного додатка визначається кількістю учнів у даній команді;
копія завдання «Фактори, що впливають на наші потреби» для кожного учня (Додаток 5).
ХІД УРОКУ:
Об’єднайте учнів у 4 команди, визначивши номер кожної команди. Відповідно номеру команди роздайте додатки кожному учасникові. (Наприклад, роздайте кожному учасникові команди № 1 по одній копії Додатка 1; кожному учаснику команди №2 – по одній копії Додатка 2 і т.д.). Дайте завдання кожній групі обговорити запропоновані ігри й вибрати одну гру, що всім у групі найбільше подобається. Обговоріть, чи були в ході прийняття рішень розбіжності – комусь в групі подобалася одна гра, а комусь – зовсім інша. Зробіть ВИСНОВОК, що потреби залежать від індивідуальних уподобань.
2. Обговоріть: «Потреба кожного члена команди пограти в обрану гру – це їх індивідуальна чи колективна потреба?» (Колективна, тому що всі запропоновані ігри передбачають участь хоча б двох гравців і тільки спільними зусиллями можна задовольнити дану потребу).
3. Запропонуйте кожній команді вибрати гру, яку можна провести в класі. (Ігри № 2, №3, №4).
Обговоріть, чому неможливе проведення деяких з названих ігор у класі саме зараз. (Для багатьох ігор необхідні спеціальні умови й додаткові пристрої: липка стрічка (скотч), тенісна кулька, пластиковий стаканчик, товста нитка або шнурок довжиною 45 см., 10 морквин, прищіпки для білизни, м'яч, каблучка, фішки та інші).
Запропонуйте дітям вибрати ті ігри, у які можна грати прямо зараз («Хто ведучий?», «Світлофор», «Риба, птах, звір», «Хрестики-нулики», «Хто більше», «Морський бій»).
Попросіть назвати ігри, в які не можуть грати одночасно всі учасники команди, за умови, що час на гру обмежено до 10 хв. («Більбоке», «Хрестики-нулики», «У гостях і вдома», «Морський бій» – тому що водночас можуть грати тільки 2 учні). Зробіть ВИСНОВОК, що на потреби впливають конкретні умови.
Попросіть учнів назвати ігри, в які могли б зараз грати їхні бабусі й дідусі. («Хрестики-нулики», «Морський бій», «У гостях і вдома», «Більбоке»). Підкресліть, що потреба літніх людей в іграх «Штандер» і «Вибивний» не виникне через фізіологічні вікові особливості.
Запитайте, в які ігри можна було б пограти з молодшим братиком або сестричкою («Мяу», «Обскубана курка», а в гру «Хто більше» – складно, тому що в малят недостатній рівень знань). Зробіть ВИСНОВОК, що потреби залежать від вікового фактора.
Попросіть одну команду назвати ігри, в які можна грати взимку, а іншу команду – назвати літні ігри. Проведіть аналогію з літніми й зимовими Олімпійськими іграми. Підкресліть, що потреби залежать від сезонних умов.
Запропонуйте кожній команді намалювати будинок жителя України. Потім частина учнів «стає жителями» Крайньої Півночі, а частина учнів «переселяється» в жарку Африку. Знаючи про наявність необхідних ресурсів у цих кліматичних умовах, запропонуйте командам «побудувати» (намалювати на тому ж аркуші паперу) нове житло. Зробіть ВИСНОВОК, що потреби можуть визначатися кліматичними умовами.
Запропонуйте кожній групі обговорити та назвати національні блюда будь-яких країн (страви із рису – Китай; борщ, вареники, галушки – Україна; картопляні деруни – Бєларусь; вироби із макаронів – Італія). Зробіть ВИСНОВОК, що національні особливості – це ще один фактор, що впливає на потреби.
ВИСНОВКИ:
Перелічіть усі фактори, що впливають на потреби: конкретні умови, сезонні умови, кліматичні умови, вікові та статеві ознаки, національні особливості і традиції, індивідуальні інтереси та уподобання.
ОЦІНЮВАННЯ:
Роздайте кожному учневі аркуш для виконання індивідуального завдання: «Фактори, що впливають на потреби» (Додаток 5). Попросіть учнів вибрати (підкреслити) один вид потреби (одяг або їжа) і заповнити таблицю: для кожного фактора потрібно навести конкретний приклад. Наприклад, якщо учень вирішив описувати «Потреби в одязі», тоді напроти фактора «кліматичні умови» учень має написати, що на Півночі існує потреба в теплому хутряному одязі.
РОЗВИТОК ТЕМИ:
Запропонуйте школярам спочатку обговорити вдома, а потім розповісти в класі про свої власні захоплення, а також захопленнях своїх рідних (батьків, бабусь і дідусів). Або запропонуйте розповісти, як кожний член родини проводить вихідний день. Попросіть учнів пояснити, що впливає на потребу конкретного члена родини в організації його власного відпочинку.
ДОДАТОК 1