Зоны актуального и ближайшего развития.

К числу основных понятий в СП относятся понятия двух зон развития ребенка: актуального и ближайшего (Л.С.Выготский).

Зона/уровень актуального развития характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно. Эта зона показывает его обученность тем или другим знаниям, умениям и навыкам. Она дает сведения о состоянии его познавательной деятельности на определенном этапе жизни. Его оценка необходима для определения направлений развивающей и коррекционной работы, адекватных форм обучения.

Зона ближайшего развития определяется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может сделать это с помощью взрослого. Определение зоны ближайшего развития дает возможность судить, какие задачи будут доступны ребенку в недалеком будущем, т.е. какого продвижения от него можно ожидать, его способности к обучению. Это дистанция между уровнем актуального развития, определяемого по результатам самостоятельного выполнения заданий, и уровнем потенциального развития, определяемого по результатам выполнения заданий под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками. Зона ближайшего развития является эффективным показателем потенциала обучаемости ребенка.

У всех детей имеется «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский), потенциальные возможности, которые могут быть раскрыты и использованы при правильно организованном обучении.

Приоритетное направление коррекционной работы.

Дополняет эти 2 понятия понятие «приоритетное направление коррекционной работы» (Королева И.В.). Это направление, отсутствие прогресса в котором тормозит развитие других функций. Прогресс в этом направлении обеспечит продвижение в других направлениях - развитие других функций с помощью сформированной функции. Например, коррекционная работа с глухими детьми после кохлеарной имплантации включает много направлений работы – развитие слухового восприятия, произношения, языковой системы, мышления, памяти, внимания, двигательных навыков и др. В каждом их этих направлений есть «актуальный уровень развития» и «зона ближайшего развития». С практической точки зрения очень важно правильно организовать работу для обеспечения максимально быстрого прогресса в развитии у ребенка разных навыков. В начальный период использования кохлеарного импланта приоритетным направлением коррекционной работы является развитие процессов слухового анализа неречевых и речевых акустических сигналов и слухового восприятия в целом. При этом слух – не цель коррекционно-развивающей работы. Слух – фундамент и инструмент для развития понимания речи окружающих и собственной устной речи у ребенка с КИ. С помощью слуха ребенку намного легче научиться понимать речь, говорить и мыслить, чем другим способом.

3. Общие закономерности психического развития нормально развивающих детей и детей с разными видами нарушений. Общие закономерности психического развития детей с разными видами нарушений, отличающие их от нормально развивающих детей.

Наиболее общие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, прослеживаются и у детей с различными умственными и физическими недостатками. К таким закономерностям прежде всего относятся:

• определенная последовательность стадий развития психики,

• наличие сензитивных периодов в развитии психических функций,

• последовательность развития всех психических процессов,

• роль деятельности в психическом развитии,

• роль речи в формировании высших психических функций,

• ведущая роль обучения в психическом развитии.

Показано, что основные закономерности развития восприятия, представлений, памяти, мышления, деятельности, установленные при изучении нормально развивающегося ребенка, распространяются и на детей с различными нарушениями. К их числу относится и наличие зоны ближайшего развития у каждого ребенка.

В отличие от нормально развивающихся детей у детей с недостатками физического и умственного развития сензитивные периоды в развитии психофизиологических функций и психических процессов не совпадают с возрастом ребенка. Начало проявления и длительность сензитивных периодов определяются физиологической зрелостью нервных структур, составляющих анатомо-физиологический субстрат соответствующих функций. И среди нормально развивающихся детей отмечается некоторый разброс показателей времени созревания нервных структур. Эта неравномерность значительно больше выражена среди детей с различными недостатками развития. При этом сроки созревания разных структур задержаны в разной мере, что связано с разными формами и разной степенью выраженности органических повреждений, вызывающих то или иное нарушение развития. У детей с нарушениями развития нарушение также порядок созревания разных структур во времени.

Дефект хотя бы одной из более простых функций, входящих в сложную систему (в случае чтения это зрение, слух, речедвигательная функция), затрудняет и замедляет формирование этой системы. При полном выпадении одной из простых составляющих формирование сложной функциональной системы, такой, например, как чтение, возможно только на основе использования обходных путей. Так, при слепоте в процессе обучения чтению вместо отсутствующего зрительного восприятия используется осязание, с опорой на которое детей, потерявших зрение, обучают чтению текстов, напечатанных выпуклым точечным шрифтом Брайля.

Аналогичным образом используются обходные пути при формировании речи у полностью глухих детей. Вместо слухового восприятия при этом используется зрительное (вид органов речи при произнесении звуков) и тактильно-вибрационное (восприятие воздушного потока, вибраций горла при произнесении звуков, восприятие колебаний специального устройства — вибратора).

Характерной особенностью всех детей, имеющих недостатки развития, является затруднения взаимодействия с социальной средой и нарушения связей с окружающим миром.

Развитие детей с физическими или умственными дефектами определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Эти факторы, как и прочие, необходимо учитывать при организации специального педагогического воздействия.

Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время, и, конечно, школа. Отечественная психология утверждает положение о ведущей роли в развитии всех детей сотрудничества ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним, обучения в широком понимании этого термина. Особенно большое значение имеет правильное коррекционное специально организованное обучение и воспитание, учитывающее своеобразие ребенка адекватное его возможностям, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно в наибольшей мере стимулирует детей в общем развитии.

Создание «наименее ограничивающей среды» является одной из основных идей концепции интегрированного обучения. В связи с развитием интеграции в образовании важное значение приобретает и психологическое изучение наиболее благоприятной для развития детей окружающей среды.