1.9. Методические разработки занятий, проводимых в интерактивной форме,

по курсу «История зарубежной литературы»

Занятие в интерактивной форме №1.

Лекция с мультимедийным сопровождением по теме «Литература эпохи Просвещения»

Вид лекции – лекция с мультимедийным сопровождением. В ходе лекции студентам демонстрируется презентация на тему «Просвещение как культурно-исторический феномен».

Занятие в интерактивной форме №2.

Практическое занятие в форме развернутой беседы на тему «Жанр басни в творчестве Жана де Лафонтена»

В начале практического занятия «Жанр басни в творчестве Жана де Лафонтена» студентам предлагается проблемный вопрос: в чем специфика басен Лафонтена? В результате обсуждения вопросов плана у студентов формируется собственное понимание вклада французского баснописца в историю мировой литературы и его особого места в развитии жанра басни.

Занятие в интерактивной форме №3.

Практическое-диспут на тему «Трагедия Гете «Фауст» как вершина немецкого Просвещения»

В начале практического занятия «Трагедия Гете «Фауст» как вершина немецкого Просвещения» студентам предлагается главный проблемный вопрос: каков ответ Гете и немецкого Просвещения на вопрос о Человеке, поставленный эпохой Просвещения? По ходу занятия студенты полемизируют по ряду минивопросов, ответы на которые формируют главный вывод-ответ на проблемный вопрос. Студентам предлагаются такие минивопросы: 1) В чем смысл каждого искушения Фауста? 2) В чем видит Фауст смысл человеческого бытия? 3) Как Вы понимаете финал трагедии?

1.10. Методические материалы к контрольным работам по курсу «История зарубежной литературы»

Особенностью раздела «История зарубежной литературы» является самостоятельная работа студентов, связанная с изучением проблемных вопросов по некоторым темам лекций.

Проверка выполнения плана самостоятельной работы проводится на практических занятиях, коллоквиумах.

Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время и выразить свою точку зрения на изученные проблемные вопросы.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме реферата, эссе и др.

1.11. Содержание контрольных работ по курсу «История зарубежной литературы»

Контрольная работа в форме ответа на проблемный вопрос:

1. «Робинзон и Гулливер: сравнительная характеристика»;

2. «Западноевропейский и русский классицизм».

1.12. Методические материалы к использованию тестов по курсу «История зарубежной литературы»

Технология создания тестов предполагает несколько последовательных этапов:

1. Определение целей тестирования: текущий контроль (диагностика усвоения отдельных тем и разделов), рубежный контроль, итоговый контроль (по всей программе учебной дисциплины), контроль остаточных знаний (по одной дисциплине или по циклу дисциплин).

2. Анализ содержания учебной дисциплины, систематизация материала, составление структурно-логической схемы дисциплины.

3. Разработка таблиц спецификации.

4. Разработка тезауруса.

Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя

• разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса - тезауруса: проверяемых в

• тестах понятий, структурированных по темам и разделам учебной дисциплины. Такая

• разработка является самостоятельным методическим материалом, должна входить в УМК.

Разработка тезауруса решает ряд задач, связанных не только с тестированием:

- помогает моделировать процессы структуризации, систематизации, конструирования и усвоения знаний;

- помогает устранить дублирование тем в программах учебных дисциплин;

- тезаурусы являются основой для сопоставления образовательных программ и уровней

различных вузов, в том числе зарубежных, что актуально в свете Болонского процесса.

Автор выделяет понятия, составляющие содержательную основу учебной дисциплины. В соответствие с программой и на основе спецификации разрабатывается список ключевых слов – основных понятий с определениями и утверждениями. Понятиями и утверждениями могут быть формулы, законы, суждения. Понятийная структура соответствует содержательному минимуму ГОС и авторской программе дисциплины. На основе словарей и контекста учебной дисциплины, а также собственной позиции автор разрабатывает определения для каждого понятия и выделяет основные утверждения содержания учебной дисциплины, заносит их в таблицу

5. Разработка тестовых заданий. Создание БТЗ.

6. Анализ содержания и формы ТЗ на соответствие спецификации, определение и корректировка процентного соотношения ТЗ в БТЗ по форме и уровню трудности.

7. Формирование тестов в соответствие с целями. Определение объема и времени на выполнение.

8. Разработка методики тестирования. Составление шкалы оценки, определение диапазона оценки.

9. Составление инструкций для тестируемых и проверяющих.

10. Апробация теста.

• Уровень объективности результатов апробации напрямую зависит от количества тестируемых. В идеале тест должен пройти апробацию в другом вузе на достаточно большой выборке студентов. Возможно апробировать тест на другом факультете или в другой группе.

• Важно апробировать тест прежде чем использовать его в качестве инструмента оценки.

• По результатам апробации вносятся корректировки для того, чтобы улучшить параметры теста: добавление или удаление ТЗ, изменение формы предъявления ТЗ, регулирование шкалы оценивания, уточнение инструкций и т.п.

• По результатам апробации можно делать выводы о степени трудности ТЗ. Задания низкой степени трудности, на которые отвечают, все испытуемые в дальнейшем не используются. Задание, на которое не ответил никто, тщательно анализируется, и либо исключается из БТЗ, либо изменяется его форма, либо вносятся изменения в текст задания.

11. Формирование окончательного варианта теста

Для анализа и оценки уровня подготовки студентов по дисциплине и качества

преподавания результаты тестирования представляются в унифицированных формах

1.Рейтинг-лист

Под рейтинг-листом понимается список студентов, упорядоченных по проценту

выполнения ТЗ.

2. Таблица распределения ответов.

По таблице можно оценить структуру знаний тестируемых и выявить недостаточно усвоенные темы.

3.Таблица и гистограмма распределения испытуемых по проценту выполненных заданий.

По гистограмме определяется характер распределения результатов для данной группы тестируемых, что позволяет выделить группы студентов с различным уровнем подготовки.

4. Диаграмма соотношения полученных оценок.

Унифицированные формы позволяют сравнить результаты тестирования разных групп студентов у разных преподавателей, сравнить показатели освоения дисциплины студентами данной программы с другими программами. Проследить изменения уровня освоения дисциплины в динамике за определенный временной период. Оперативно выявить общие тенденции в качестве освоения дисциплины и принять управленческие решения как на уровне кафедры и факультета, так и на уровне вуза в целом.

Результаты тестирования обсуждаются на заседании кафедры и Совете факультета.

Содержательный анализ результатов тестирования с указанными формами в качестве приложения сдается в УМО.