9. Раскрыть понятия фонетического и фонематического дефекта. Раскрыть разновидности дислалии с учетом этих дефектов.

-Фонетический дефект-искажается произношение звуков и слышится звук,не характерный для данного языка(не отражается на письме)Класифицируется как антропофонические по Рау.

-Фонематический дефект-изолированные нарушения замена и смешение.Нарушается система языка.

Искажения-заканчиваются на «изм»,замена и смешение-начинается на «пара»

Бавают:

-сигматизмы(парасигматизмы)-  нарушения произношения свистящих и шипящих звуков(Губно-зубной,межзубной,призубной,шипящий,боковой,носовой)

-ламбдацизмы(параламбдацизмы)- нарушения произношения сонорных звуков л, ль(Губно-губной,губнозубной,межзубной)

-ротацизмы(параротацизмы)- нарушения произношения сонорного звука р, рь(Губно-губно,одноудврный,боковой,велярный,увелярный,носовой)

-йотацизмы,парайотацизмы-нарушение звука й.

10. Методика обследования речи при дислалии.

Основная цель-определение структуры дефекта,опред психофизич и соц условий развития личности.

Основные принципы обслед.

1.Комплексность и всесторонность(разными специалистами,врачами,педагогами,психологами.)

2.Целостность и конкретность (выяснить не только какой компанент речевой деятельности нарушен,но и какова его взимосвязь и другими компанентами.)

3.Индавидуальный подход.

4.Изучение в процессе обучения(метод наблюдения)

5.выявление положительных возможностей.

При своевременном выявлении речевой патологии возможен благополучный прогноз развития произносительной стороны речи.

При логопедич обслед детей с дислалией.

-ислед не речевые псих функции

-изучить строение и подвижность органов артикуляц аппарата.

-обслед состояние звукопроизношения

-выяснить состояние фонематических процессов.

Обследование начинается со сбора анкетных(ФИО,дата рожд, возраст,данные родителей)и анамнестич(наличие отклонений у родителей до рождения реб,как протекала берем,какая по счёту,роды,их течение,раннее психоматорное развитие…..)

Справки от невролога!невропатолога,оттоларенголога,артопеда.

13 билет.Место артикуляционой гимнастики в системе логопедической работы по устранению дислалии.Виды артикуляторных упражнений.

Артикуляторные упражнения необходимы для подготовки артикуляторной мускулатуры:языка,губ,челюстей,без них невозможно поставить ни один звук.Есть разнообразное количество артикуляционных упражнений в том числе упражнения для губ,щёк,языка,челюстей,рассмотрим основные из них.

Упражнения для губ.

1.Углы рта слегка отттянуты,видны передние зубы,объём движения,как при артикуляции звука и.

2.Губы нейтральны,как при произнесении а.

3.Губы округлены,как при о,при у.

4.Чередование движений от а к и ,от а к у и обратно.

5.Плавный переход от и к а,от а к о,от о к у и обратно.

Артикулирование ряда с плавным переходом:и-а-о-у и в обратном порядке.

В момент артикулирования можно подключать проговаривание .В ходе выполнения упражнений логопед перед зеркалом даёт пояснения ребёнку,в каком положении находятся губы при произнесении того или другого звука.

Упражнения для языка.

1.Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта.Спинка языка выгнута в направлении к верхним резцам.Позиция углов рта и челюсти не фиксируются в сознании ребёнка как артикуляторная позиция:это положение необходимо лишь для облегчения зрительного контроля.

2.Боковые края языка подняты,образуется круглаящель,необходимая для произнесения свистящих звуков;эта поза называется»язык желобком»илт «язык трубочкой».Чтобы облегчить ребёнку выполнение упражнения,можно предложить высунуть распластанный язык между зубами,после чего округлить губы и таким образом загнуть боковые края языка.Можно воспользоваться круглым зонтом (спицей)нажать им на основание языка (вдоль средней линии) и попросить ребёнка округлить губы.

3.Язык поднят к альвеолам,боковые края прижаты к коренным (верхним) зубам.Язык как бы присасывается к верхней челюсти.

4.Последовательное чередование верхних и нижних положений языка :язык поднимается и плотно прижимается к верхней части челюсти,вслед за этим резко отводится в нижнее положение.Вмомент отрыва языка издаётся щёлкающее звучание,упражнени е называется –игра в лошадки.

5.Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам (язык чашечкой) .Упражнение предназначено для произнесения звуков,при артикулировании которых средняя часть спинки языка прогибается,а передняя часть и корень языка слегка подняты.

6.Ритмичные движения языком влево-вправо,кончик языка касается верхних альвеол или проходит по границе между верхними резцами и альвеолами.

7.Совместные движения языка и губ:кончик языка упирается в нижние резцы,губы осуществляют плавный переход от одной артикуляциооной позы к другой,зубы слегка раздвинуты.Особое внимание обращается на сочетание положения языка с позицией губ для звука –и;кончик языка находитсяв верхнем положении,губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой.Ображается внимание на сочетание верхней позиции кончика и передней части спинки языка с позицией губ для лабиализованных гласных(о и у).

14 Перечислить основные этапы логопедической работы по устранению дислалии. Цель, задачи и содержание работы второго этапа коррекции дислалии.

1- Подготовительный этап.

2- Этап формирования произносительных умений и навыков.

3- Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Основная цель 2 этапа: Добиться правильного произношения изолированного звука и произношения звука в самостоятельной речи. Научиться правильно употреблять смешиваемые звуки в собственной речи.

Задачи 2 этапа: 1- Создать артикуляционную базу звука (научить добовлять воздушную струю и голос)

2- Отработать произношение изолированного звука.

3- Последовательноо дифференцировать смешиваемые звуки по артикуляционным и акустическим признакам.

Направления логопедической работы: Объединение отработанных в процессе артикуляционных, голосовых и дыхательных упражнений движений и положений органов речевого аппарата.

Дидактические игры с графическими изображениями, символами, звукоподражаниями.

Постановка звука (3 способа по Ф. Рау): имитативный, механический, смешанный.

Проведение спец. дидактических игр.

Автоматизация звука в прямых и обратных слогах, в интервокальных позициях, в слогах со стечением согласных.

Автоматизация звука в словах с различной слоговой структурой.

Автоматизация звука в словосочетаниях, предложениях и текстах, насыщенных словами, содержащими, автоматизируемый звук.

Проведение спец. дидактических игр.

Дифференциация изолированных звуков, далее этих звуков в слогах. словах, словосочетаниях и текстах.

Приемы различия звуков(по В.А.Ковшикову):

1.Демонстрация артикуляции звуков(зрительная, слуховая, кинестетическая).

2.Выполнение заданий, требуемых развития фонематического анализа-фонематического синтеза- фонематических представлений.

3. Выполнение заданий, закрепляющих связь звука и буквы.

Для процесса диференциации звуков. в отличии от автоматизации, подбирается такой речевой материал, который содержит близкие по артикуляционным и акустическим признакам звуки.

15 Перечислить основные этапы логопедической работы по устранению дислалии. Цель, задачи и содержание работы третьего этапа коррекции дислалии.

1 - Подготовительный этап.

2 - Этап формирования произносительных умений и навыков.

3 - Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Основная цель 3 этапа: Сформировать умения и навыки безошибочного употребления звука во всех ситуациях свободного общения.

Задачи 3 этапа: научить свободно владеть звуком во всех видах и формах речи.

Направления логопедической работы:

 Формирование коммуникативных умений и навыков в процессе сюжетно-ролевых игр и при выполнении творческих заданий: инсценирование сказок; составление коллективных рассказов и др.