2.3. Социализация и адаптация как общий принцип взаимодействия индивида и среды.

Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индиви­дом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Известный американский психолог и социолог Ч. Кули поста­вил перед собой задачу исследовать процесс постепенного пони­мания личностью отличия своего «Я» от других личностей. В ре­зультате многочисленных исследований он определил, что развитие концепции собственного «Я» происходит в ходе длитель­ного, противоречивого и запутанного процесса и не может осуществляться без участия других личностей, т.е. без социального окружения. Каждый человек, по предположению Ч. Кули, строит свое «Я», основываясь на воспринятых им реакциях других людей, с которыми он вступает в контакт. Такие рассуждения привели Ч. Кули к мысли о том, что личностный «Я»-образ не рождается только в связи с объективными фак­тами. Именно через отношения с другими, через их оцен­ки каждый человек устанавливает свое собственное «Я».

Это человеческое «Я», открывающееся через реакции других, по­лучило известность как зеркальное «Я» Чарльза Кули, впервые про­анализировавшего процесс «Я»-открытия¹⁷. Ч. Кули определил три стадии в построении зеркального «Я»: наше восприятие того, как мы смотрим на других; наше вос­приятие их мнения по поводу того, как мы смотрим; наши чув­ства по поводу этого мнения.

Как отражение в зеркале дает образ физического «Я», так вос­приятие реакции других людей на поведение или внешность дает образ социального «Я». Таким образом, «социальное зеркало» постоянно действует, оно постоянно перед нами и также постоянно изменяется. Развиваясь, личность становится не только более строгой при выборе группы индивидов, выполняющих роль социального зер­кала, но и осуществляет отбор образов, оказывающих на нее влияние. Человек всегда оказывает больше внимания одним мне­ниям и меньше другим, он может даже вообще игнорировать не­которые мнения и реакции по поводу своего поведения.

Определяя возможность формирования личности, «Я»-образа на основании зеркального «Я», Ч. Кули, тем не менее, не учитывал активности личности. В соответствии с его учением личность развивается только благодаря мнениям других, ограничиваясь из­бирательной ролью. Кроме того, им не установлен механизм вос­приятия личностью оценок, сделанных другими индивидами, не показано, как осуществляется социализация индивида в группе.

Профессор Чикагского университета, философ, социолог и социальный психолог Дж. Мид разработал теорию, в которой объ­ясняется сущность процесса восприятия индивидом других лич­ностей и развита концепция «обобщенного другого», в известной степени дополняющая и развивающая теорию зеркального «Я»¹⁸. В соответствии с концепцией Дж. Мида «обобщенный другой» представляет собой всеобщие ценности и стандарты поведения некоторой группы, которые формируют у членов этой группы инди­видуальный «Я»- образ. Индивид в процессе общения как бы встает на место других индивидов и видит себя другой личностью. Он оценивает свои действия и наружность в соответствии с представляемыми оценками его «обобщенного другого».

Это осознание «обобщенного другого» развивается через про­цессы «принятия роли» и «исполнения роли». Принятие роли – это попытка принять на себя поведение личности в другой ситуации или в другой роли¹⁹. В ходе подобного процесса индивид, проходя последовательно все стадии вхождения в другие роли, развивает способность видеть свое собственное поведение во взаимосвязи с другими индивидами и ощущать на себе их реакции. Через осознание других ролей, а также чувств и ценностей других в сознании личности формируется «обобщенный другой». Он является грубым сравне­нием со стандартами и ценностями общества. Повторяя принимае­мую роль «обобщенного другого», индивид формирует свою кон­цепцию «Я». Недостаточная способность адаптироваться к другой точке зрения, принимать на себя роли других индивидов может отрицательно сказываться на развитии личности. Американский ученый-социолог А. Халлер в дополнение к тео­рии Дж. Мида разработал концепцию «значимого другого»²⁰. «Зна­чимый другой» – это та личность, одобрения которой данный индивид добивается, и чьи указания он принимает. Такие личности оказывают наибольшее влияние на установки индивидов и фор­мирование их собственного «Я». Индивид стремится принять их роли, подражать им и таким образом осуществлять процесс социализации через «зна­чимого другого».

Этапы социализации представляют собой последовательность восприятий, которые личность склонна менять в течение всего процесса социализации, где смена этапов происходит, не всегда противопоставляя один этап другому. Смена этапов социализации характеризуется, в первую очередь, усвоением все новых ценностей, социальных ролей.

Говоря об этапах социализации, необходимо проводить различия между относительно самостоятельными периодами в процессе социального развития личности, а именно: периодом социального становления личности и периодом ее социального развития, как активно функционирующего элемента общества.

На первом этапе социализации личности действия индивида сосредоточены на приобретении и формировании определенного минимума социальных качеств, отождествляющих индивида обществу. Здесь, индивид, находясь в процессе социализации первого этапа, находится в процессе становления по средствам социального воздействия, его функция как актора социализации заключена в рамки взаимодействия с определенными агентами профессиональной социализации.

Второй этап характеризуется активностью в социальном развитии личности. На данном этапе происходят количественные и качественные изменения социальной структуры. Здесь, социализация происходит путем сопоставления уже имеющихся систем социализационных знаний с новыми, суммирующимися в процессе его функционирования личности как субъекта социализационного процесса. Подобное относится к изменению форм общения социальной среды личности, содержания профессиональной деятельности, жизненных планов и т.п.

Известно, что грани смены данных этапов размыты, поскольку являются продуктом взаимной диффузорной смены. Следовательно, могут быть сопряжены с изучением первичности и вторичности социализационного процесса.

Этапы профессиональной социализации личности, как и этапы собственно социализации, могут быть разделены на первичный и вторичный и зависеть от ряда факторов. Реализуя свои требования, молодой специалист и организация взаимодействуют, приспосабливаются друг к другу, в резуль­тате чего осуществляется процесс профессиональной социализации. Таким образом, профессиональная социализация–двусторонний процесс между личностью и новой для нее социальной средой. Анализируя проблему профессиональной социализации молодых специалистов в организации, необходимо отметить отсутствие практик адаптационного механизма к факторам профессиональной среды, позволяющее предположить, что категория молодых специалистов особенно подвержена влиянию факторов организации не только в профессиональной плане, но и в рамках социально–психологических, физиологических и коммуникативных аспектов профессиональной деятельности.

Соответственно необходимо определить факторы трудовой среды организации, а также выявить те из них, которые оказывают негативное и положительное влияние на процесс профессиональной социализации молодых специалистов в организации. Также целесообразно провести сравнительный анализ отношений руководящего состава организации и собственно молодых специалистов на предмет отношения к факторам влияния трудовой среды организации для выявления соответствий и несоответствий в их представлениях по данному вопросу.

Становление профессионально «социализированной» личности молодого специалиста осуществляется на этапе первичной профессиональной адаптации. На данном этапе роль адаптационных практик чрезвычайно велика, так как именно от уровня грамотности их использования в отношении молодого специалиста зависит степень его дальнейшей интеграции в рабочую среду конкретной организации. В данной связи изучение теоретико-методологических подходов к проблеме профессиональной социализации представляется необходимым начать с рассмотрения непосредственно самой категории профессиональная социализация, ее сущности и уровней структуры.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Обосновать понятие взаимодействия, как центральной категории в теории социально-психологической адаптации.

2. Дать понятие социальной среды и обозначить её отличия от биологической в контексте проблемы адаптации.

3. Что понимается под микро-, мезо- и макроуровнями социальной среды?

5. Какие формы адаптации выделяют в зависимости от вариаций условий среды по таким параметрам, как интенсивность и частота изменений?

6. Какие проблемы решаются в рамках изучения адаптации к различным условиям среды?

7. Опишите модель оптимального процесса социально-психологической адаптации с точки зрения системного подхода.