- •Педагогический университет "Первое сентября"
- •Причины трудностей обучения письму и чтению
- •Лекция 2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Лекция 3. Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса*
- •Оценка сформированности навыка письма учащихся в 1-м классе
- •Типичные ошибки письма и их возможные причины
- •Оценка навыка чтения в 1-м классе
- •Типичные ошибки чтения и их возможные причины
- •Задания для оценки навыка письма учащегося 1-го класса*
- •Задания для оценки почерка учащегося 1-го класса*
- •Протокол оценки навыка письма учащегося 1-го класса
- •Задания для оценки навыка чтения учащегося 1-го класса*
- •Протокол обследования навыка чтения учащегося 1-го класса
- •Лекция 4. Методика анализа и оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 4-го класса* Оценка навыка письма учащихся 4-х классов
- •Ночью в лесу
- •Оценка навыка чтения учащихся 4-х классов
- •Рекомендуемая литература
- •Бланк № 2 Задания для оценки навыка чтения
- •Бланк № 3 Протокол оценки сформированности навыка чтения учащегося 4-го класса
- •Лекция 5. Трудности обучения письму и чтению леворуких детей
- •Лекция 6. Трудности обучения письму и чтению медлительных детей
- •Лекция 7. Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей
- •Индивидуальные программы адаптивного развития
- •Динамические (временные) группы в начальных классах
- •Работа учителя в малых группах на уроках в классе
- •Специальная работа
- •Работа по организации помощи при трудностях в обучении
- •Может быть, лучше готовить всех детей в детском саду, как было раньше?
- •Получается, что за воспитание и обучение дошкольника отвечают родители, они же и платят.
- •Как, по вашему мнению, должна быть организована подготовка к школе?
- •Вы автор большого комплекта развивающих тетрадей для подготовки к школе. К какой программе готовит ваш комплект «Ступеньки к школе»?
- •Расскажите подробнее о развивающих тетрадях комплекта «Ступеньки к школе».
- •Имеет ли какую-то специфику подготовка к школе в группах временного пребывания?
- •Какие преимущества имеет организация работы в группах временного пребывания?
- •Вы считаете, что необходима индивидуальная работа при подготовке к школе?
- •Есть ли такие учебно-методические комплекты, по которым такую подготовку могли бы вести не только педагоги и воспитатели, но и родители?
- •И последнее – для чего нужна подготовка к школе?
- •Марьяна безруких, директор Института возрастной физиологии рао
Типичные ошибки чтения и их возможные причины
Виды ошибок чтения |
Возможные причины |
Замены близких по конфигурации букв |
Несформированность зрительного восприятия и/или зрительного образа буквы, недостатки методики обучения |
Трудности различения буквенных знаков |
Нарушения зрительного восприятия, зрительной памяти, трудности формирования зрительного образа букв, недостатки методики обучения |
Побуквенное чтение |
Недостаточная сформированность зрительного образа букв, трудности дифференцирования букв, несформированность навыка слогослияния и/или фонематического слуха, недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия |
Искажения (перестановки, вставки, пропуски) |
Нарушения зрительного восприятия и зрительной памяти, форсирование скорости чтения, трудности концентрации внимания, выраженное утомление, функциональная слабость центральной нервной системы |
«Застревания» |
Несформированность зрительной дифференциации букв, неадекватный темп работы (форсирование скорости обучения), трудности автоматизации навыка |
Ошибки при чтении по догадке |
Проявления общего недоразвития речи (незнание языковых норм), неадекватный темп работы, трудности восприятия незнакомого текста, трудности концентрации внимания |
Трудности понимания прочитанного |
Трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп (форсирование скорости), трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти, несформированность контроля деятельности |
Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое без продвижения в течение года) |
Недостаточная сформированность зрительного восприятия и/или звуко-буквенного анализа, трудности артикуляции, трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление) |
Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года) |
Индивидуальные особенности темпа деятельности |
Трудности воспроизведения текста (пересказ) |
Несформированность вербально-логического мышления, трудности кратковременной слухо-речевой памяти, непонимание прочитанного, трудности концентрации внимания, выраженное утомление |
Качественная оценка предполагает оценку как сформированности навыка чтения (на уровне слога, слова, предложения), так и общего звучания речи (скорость, голос, разборчивость, темп). У детей, испытывающих трудности обучения чтению, как правило, наблюдаются различные нарушения общего звучания речи (в основном это «скачкообразный» темп – то быстрее, то медленнее в пределах одного предложения, иссякающий голос, торопливость). Нарушения общего звучания речи являются специфическим показателем трудностей формирования навыка чтения. Возникновение подобных ошибок свидетельствует о несформированности навыка чтения, трудностях автоматизации, и дальнейшее усложнение материала может привести к возникновению более грубых ошибок. Следовательно, педагогу следует быть более внимательным к ребенку с подобными нарушениями и не форсировать темп обучения. Подобная дифференцированная оценка позволяет качественно составить коррекционную работу с учетом характера трудностей.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Бланк № 1