7.Педологический и хронологический возраст

Термин «педологический возраст» еще не вошел во всеобщее употребление. Обыкновенно говорят об анатомическом, физио­логическом, интеллектуальном и педагогическом возрасте. Под анатомическим возрастом обычно понимают «зубной возраст» или «возраст костей», определяемый посредством особых при­боров на основании окостенения некоторых мелких костей ки­сти. О физиологическом возрасте обыкновенно говорят, харак­теризуя степень полового созревания. Под интеллектуальным возрастом понимают ту или иную степень умственного разви­тия. Наконец, под педагогическим возрастом понимают тот возраст, которому соответствует данный ребенок по своим знани­ям. Мерой обыкновенно служит «средний ребенок» — средний школьник данной группы, средний ребенок данного возраста и т.д. Отношение данного анатомического, умственного возраста к хронологическому характеризует темп развития ребенка в данном отношении.

Когда педологический возраст сильно отстает от хронологи­ческого, говорят об отсталости данного ребенка.

[…] Если десятилетка име­ет умственный возраст шесть лет, это означает только его боль­шую отсталость, но вовсе не полную качественную равнознач­ность его ума и ума шестилетки. Отсталость является результатом задержки развития каких-нибудь свойств. Вслед­ствие этого задерживаются некоторые другие свойства, поло­жительно коррелирующие с данными, но некоторые иные свойства, отрицательно коррелирующие с данными, наоборот, бес­препятственно сильно развиваются, гипертрофируются, а тре­тьи какие-нибудь свойства, никак не коррелирующие с данны­ми, развиваются обычно. В результате всего этого получается совершенно новое соотношение, новый тип развития (33-43).

Здоровье и школьная успешность

Психологический анализ учения показал, что учение тре­бует от ученика в первую очередь следующих качеств: 1) рабо­тоспособность; 2) умственное развитие; 3) организованность;

4) интерес к учению.

Работоспособность в сильнейшей степени зависит от здоро­вья. Совершенно очевидно, что более или менее тяжелая болезнь создает перерыв в учении. Менее очевидна связь между неуспе­ваемостью и тем, что называют плохим здоровьем. Однако и здесь имеется большая связь. Производившиеся неоднократно антропометрические измерения неуспевающих учеников твер­до установили, что в среднем неуспевающие ниже, легче, худее и с более узкой грудной клеткой, чем те их ровесники, которые успевают в учении. Разумеется, бывают исключения. Но основ­ная масса неуспевающих, особенно так называемых последних учеников, именно такова.

Физически они развиваются позднее своих ровесников. По­стоянные зубы появляются у них позже. Еще позже начина­ется половое созревание. У неуспевающих учеников чаще, чем у других, встречаются слабые легкие, малокровие, невра­стения, плохой сон. Но именно слабые легкие, малокровие, неврастения и плохой сон содействуют более быстрой утом­ляемости. [...]

По данным Исахановой и Шестаковой, у 44% неуспевающих констатировано резкое проявление хронического насморка, а у 12% — аденоиды и полипы, тогда как у лучших учеников эти болезни почти не встречаются. Сычев и Борисов на материале 300 операций нашли, что спустя год после оперативного удале­ния аденоидов успешность повысилась более чем в половине случаев. Связь носовых болезней с успеваемостью та, что носо­вые болезни делают внимание более утомляемым. [...]

Что касается зрения и слуха, то при условии помещения бли­зоруких и плохо слышащих на первые места, ближе к учителю и классной доске, и при условии внятной, явственной и доста­точно громкой дикции учителя, а также коррекции зрения оч­ками недостатки зрения и слуха, если они не чрезмерны, не яв­ляются препятствием для успеваемости. Только в I классе при обучении грамоте заметно выступают помехи учению со стороны зрения и слуха (173-174).

Очень развитой ребенок

Полной противоположностью отсталым детям являются очень развитые. В медицинском отношении для них характер­на редкость аденоидов, хронического насморка, дефектов слу­ха, плохого питания и рахита в прошлом.

У развитых детей резко бросаются в глаза легкость и быст­рота, с какой они усваивают новый материал, а также сила и устойчивость внимания. Эти дети отличаются также способно­стью обобщать и быстро понимать: они быстро схватывают суть, улавливают и связывают сходства, предвосхищают результаты. Таким образом, для них характерны хорошее внимание, выс­шие ассоциации и понятливость.

Для развитого ребенка характерна многосторонность его ин­тересов. Он интересуется обыкновенно не одним чем-либо, а мно­гим, и это приводит иногда к разбросанности интересов. Одна­ко в то же время им присуща способность в данный момент силь­но увлекаться чем-либо. Они очень любознательны, но не пассивны в своей любознательности. Они забрасывают учителя вопросами. Их работы отличаются оригинальностью и творчес­ким характером. Обыкновенно у них хорошо развита речь, осо­бенно письменная.

Своеобразие развитых детей выступает не только в их ин­теллекте, интересах и речи, но также и в характере. Обыкно­венно они очень инициативны и в то же время сдержанны и отличаются самообладанием и сознанием ответственности. Они обладают умением обращаться с людьми и часто пользуются авторитетом у товарищей. Именно из них обыкновенно выхо­дят вожаки.

Однако не надо думать, что они имеют только достоинства: есть ряд недостатков, чаще, чем у других детей, встречающих­ся как раз у самых развитых. Один из таких недостатков — отношение свысока к другим. Такое отношение не надо сме­шивать с переоценкой себя. Голлинсвортс (Hollingsworth) произвела интересный опыт. Она предложила испытуемым самим расположить себя по уму и потом сравнила это с объек­тивными данными. Оказалось, что в то время как отсталые сильно переоценивали себя, развитые ставят себя на правиль­ное место или даже несколько ниже. Самоконтроль у разви­тых детей хорошо развит. Их характеризует знание цены себе или даже некоторая скромность. Отношение свысока к другим детям вытекает из их действительного превосходства над теми. Тем не менее, конечно, это остается недостатком.

Другой их недостаток, вовсе не обязательный, но, тем не менее, нередко встречающийся, — их тенденция к господству над другими. Развитой ребенок иногда из вожака-товарища превращается в вожака-командира. Наконец, нередко прихо­дится слышать о каком-нибудь развитом ребенке: «Способ­ный, но ленивый».

Знания развитых детей часто отстают от тех знаний, кото­рые они могли бы иметь сообразно своему умственному воз­расту. Это происходит обыкновенно оттого, что благодаря своим способностям им мало приходится работать в данном классе.

В результате этих недостатков может снижаться IQ разви­того ребенка, а общественно он может превращаться в эгоис­та. Педагогика выработала три способа не давать этим детям интеллектуально опускаться: 1) заниматься с ними по рас­ширенной программе данного года обучения (так называемая система обогащения); 2) продвигать их в класс, соответству­ющий их умственному возрасту (система ускорения) и 3) ра­циональная организация их внешкольного времени (чтение, кружки, клубы и т.п.). Проверка показала, что первые две системы не удерживают IQ от снижения и, следовательно, наиболее рациональной является третья система: ребенок проходит обычную программу и интересы культивируются, а не оставляются без внимания.

В раннем школьном возрасте, при прочих равных условиях, девочки несколько более (в пределах 1-й сигмы) развиты. В шко­лах и классах для умственно отсталых преобладают мальчики. Надо помнить, что мальчики вообще развиваются медленнее девочек (184-185).

Ленивый ученик

Кроме работоспособности, умственного развития и органи­зованности учение требует еще интереса к учению, желания учиться. Не у всех детей, однако, это желание имеется. Срав­нительное изучение интересов лучших и неуспевающих уче­ников обнаруживает большое различие этих интересов. Так, например, одно из таких обследований учеников III класса показало, что в то время, как четвертая часть лучших учеников из школьных занятий больше всего любит писать, среди неуспевающих таких почти нет. Зато четвертая часть последних учеников играет на музыкальных инструмен­тах, а из лучших — лишь немногие. У лучших учеников на первом плане интеллектуальные и технические занятия, у худ­ших — спортивные и художественные (кино, музыка, рисова­ние). Лучшие ученики имеют многосторонние интересы, т.е. они могут, любя науку и технику, в то же время любить спорт и искусство. У худших учеников более ограниченные и более примитивные интересы.

Ученики со слабым интересом к учению считаются ленивы­ми. Принято думать, что ленивый ученик совершенно не хочет учиться. Это не совсем так: у огромного большинства ленивых учеников имеется сознание необходимости учиться и работать (это сознание постоянно внушается им воспитателями), но оно перевешивается другими интересами — неучебного характера.

Принято думать, что ленивые дети — слабые, истощенные, и лень их является как бы защитой организма от переутомле­ния. Действительно, среди ленивых имеются таковые (чаще де­вочки), но они — лишь очень небольшая часть всего числа ле­нивых учеников. В большинстве случаев, как показало обсле­дование Блонского, ленивые ученики, наоборот, в массе своей как раз здоровые, сильные, очень живые и подвижные дети. Избыток энергии вызывает у них тягу к развлечениям, связан­ным с обилием движений (очень подвижные игры, спорт, пла­вание и т.п.) Они не любят не только сидячие занятия, но и сидя­чие игры. Среди них огромный процент — мальчики. Эти лени­вые ученики часто одновременно бывают и дезорганизаторами. Почти все они, понятно, плохо учатся.

Третья категория ленивых учеников — ученики, ставшие ле­нивыми потому, что попали в резко несоответствующий их под­готовке класс. В таком случае они перестают учиться, так как «все равно ничего не выйдет» (если класс слишком высок для данного ученика) или «я и так все знаю» (если, наоборот, груп­па слишком низка для ученика).

Как работает ленивый ученик? Довольно часто он склонен манкировать, не ходить в школу. Придя в школу, он рассеян, невнимателен, работает небрежно, неаккуратно. Своей неусид­чивостью он дезорганизует общую классную работу, нередко преднамеренно — так сказать, в виде развлечения для себя. Тем, чем занимаются на уроке, он не интересуется, но оживает, ког­да переходит на перемене к подвижным играм. Ленивые девоч­ки нередко интересуются нарядами. Такова основная масса ле­нивых учеников, среди которых изредка замечаются и апатич­ные, ко всему в классе безразличные, как бы полусонные, болезненные дети.

Так как существует несколько типов ленивых учеников, то когда к педологу обращаются за консультацией по поводу ле­нивого ребенка, надо, прежде всего, разобраться, к какому типу относится он. В одних случаях необходимо лечение туберкуле­за, малокровия или неврастении. В других случаях необходим перевод в подходящий класс. В третьих, необходимо развить интеллектуальные интересы. У ленивых учеников путь к ин­теллектуальным интересам часто идет от художественных и технических. Кроме того, нужно, конечно, рационально орга­низованными подвижными развлечениями удовлетворить по­требность в движениях у здорового ребенка. (187-188)

Блонский П.П. Педология – М., 2000.

Кащенко В.П.