Содержание контрольной работы и требования к ее оформлению

Оформление контрольной работы составляют следующие обязательные элементы: титульный лист; оглавление; введение; основная часть, включающая теоретический раздел работы, практический раздел работы; заключение; список используемой литературы; приложения.

Номер варианта темы контрольной работы соответствует последней цифре номера зачетной книжки. Например, студент, имеющий последнюю цифру номера зачетной книжки 5, может выбрать для выполнения контрольной работы тему №5 или №15.

К выше обозначенным элементам контрольной работы предъявляются следующие требования:

1.Оформление титульного листа в соответствии с требованиями, предъявляемыми к контрольной работе в высшем учебном заведении. Пример приведен в приложении 1.

2. Введение предполагает определение актуальности одной из предложенных тем и обоснование мотива ее выбора.

3. Основная часть контрольной работы состоит из двух частей:

1-я часть предполагает ответ на один из теоретических вопросов, предложенных в перечне тематики, соответствующих одному из 10-ти вариантов. Тема первой части контрольной работы обосновывается с учетом реально существующей проблемы обучения и воспитания «особых» детей на стыке уже имеющегося научного знания и нового, находящегося в стадии разработки, что требует от студента самостоятельной научно-поисковой деятельности. По своей формулировке тема дает возможность определить предполагаемые границы исследования, опорные термины, обозначающие ведущие понятия проблемы.

Эта часть работы содержит развернутое описание вида дизонтогении, причины возникновения данного вида отклонения, основные категории, понятия, историю изучения вопроса, какие аспекты изучались, классификации изучаемого вида дизонтогенеза или отклонения в поведении и т.д.

Характеризуются особенности развития (при конкретном виде дизонтогении) познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, особенности личностного развития, взаимодействия с окружающей средой, а также влияние первичного дефекта на формирование вторичного, третичного и т.д. В данном разделе также дается анализ литературы по теме, суждения по дискуссионным вопросам, отражается уровень теоретической подготовки студента по данному вопросу. При этом не допускается «формальное» списывание содержания с учебника или интернет-сайта.

Название параграфов в теоретической части работы студент формулирует самостоятельно, опираясь на описание выбранного психологического феномена.

2-ая часть в практической части работы должны отразить нормативно-правовые документы (с описанием их названия и конкретных статей), регламентирующие права лиц с особыми образовательными нуждами (независимо от вида психического дизонтогенеза) и меры социальной поддержки со стороны государства.

4. В заключении делаются общие выводы по работе и отражаются перспективы изучения данной проблемы.

Учебно-методиеское обеспечение Библиографиеский список

Основная

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 2006.

Кисова В.В., Конева И.В. Практикум по специальной психологии. – СПб., 2006.

Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. Учебное пособие для вузов. – М., 2006.

Специальная психология // Под ред. Лубовского В.И. – М., 2007.

Специальная педагогика // Под ред. Назаровой Н.М. – М., 2006.

Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие под научной редакцией Шипицыной Л.М. – СПб.,2007.

Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.,2006.

Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.

Дополнительная

Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России // Социальная работа. - Вып. 6. -1992.

Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М., 1976.

Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Екб., 1986.

Алмазов Б.Н. Оценка психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся.- Екб., 1993.

Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. - Свердловск, 1991.

Антология социальной работы./ Сост. М. В. Фирсов. - М., 1995.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создавать. - М., 1991.

Бернер Г., Юнгин Л. Теории социально-психологической работы. - М., 1992.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2004.

Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 2000.

Василюк Ф.З. Психология переживания. - М., 1984.

Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы // Ежеквартальное издание Российской ассоциации работников социальных служб.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями развития. – М., 1973.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001.

Выготский Л.С. Психология. - М., 2000.

Выготсткий Л.С. Психология развития человека. – М.,2006.

Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. - Свердловск, 1988.

Гурьева В.А.. Психогенные расстройства у детей и подростков.– М., 1996.

Дети с задержкой психического развития. - М., 1984.

Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. – СПб.,2006.

Егоров А.Ю., Игуменков С.А. Расстройства поведения у подростков, - СПб.,2005.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1986.

Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1988.

Иванов Н.П. Генезис благотворительности в России // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - № 2. - 2000.

Кабышев О. А. Права родителей и детей. - М., 1998.

Казанцева А. Е. Обязанности и права родителей (заменяющих их лиц) по воспитанию детей и ответственность за их нарушение. - Томск, 1987.

Кащенко В.П. Коррекционная педагогика. – М., 2000.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М., 2001.

Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб.,2005.

Кузнезов П.С. Адаптация как функция развития личности. - Саратов, 1991.

Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.- М., 1991.

Лангмейер И., Матейчик Д. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика, - М., 2000.

Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М.,1988.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2004.

Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению -М., 1995.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1999.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномально­го развития детей. - М., 1989.

Лупандин В. М. Пограничная умственная отсталость. // Журнал невропатологии и психиатрии. - №3. – 1978.

Малер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. - №5. – 1995.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб., 2000.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,2001.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. – М.,1991.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.

Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 1988.

Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006.

Никуленко Т.Г. Обучение и воспитание детей группы риска / Хрестоматия. - М., 1996.

Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006.

Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М., 1987.

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.; Воронеж, 1996.

Права ребенка. Основные международные документы /Под ред. Е. М. Рыбинского. - М., 1992.

Проблемы социальной работы в России / Под ред. 3.А. Янкова. - М., 1995.

Проблемы социальной реабилитации дезадаптированных подростков. - М., 1994.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия / Сост. В,М, Астапов, Ю.В, Микадзе. – СПб., 2001.

Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.- СПб., 2001.

Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. – М.,1989.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2001.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.– М.,2001.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1998.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.

Социальные службы помощи детям и подросткам / Под ред. М. А. Галагузовой. - Екб., 1993.

Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - №4. – 1998.

Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М.,1990.

Фирсов М.В. Теория социальной работы. Уч. пособие для вузов. - М., 2000.

Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура. - М., 1992.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России.- М., 1995.

Хорни К. Невроз и личностный рост. - СПб., 1997.

Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии. – М., 2007.

Шаповал И.А. Специальная психология. – М., 2005.

Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб., 2002.

Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

Юнг К.Г. Конфликты детской души - М., 1995.

Приложение 1