Социально-образовательные технологии индивидуально-личностной ориентации

Педагогическая цель: личность, ориентирующаяся на гуманистические ценности, постигающая свой собственный мир, имеющий потребность к са­мопознанию и самореализации; взявшая на себя ответственность за выбор своего жизненного пути; анализирующая и моделирующая свой жизненный опыт, будущее.

К данной модели относятся следующие обобщенные виды педтехнологий: проектного обучения и имитационного моделирования; проектно-созидательные и здоровьесберегающие технологии; вероятностного и разви­вающего обучения; развития творческих способностей; индивидуального раз­вития и др.

Проектное обучение — альтернативная технология, которая противопос­тавляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обу­чение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

В полной форме работа над проектом проходит шесть стадий: подготовка, планирование, исследование, выводы, представление или отчет, оценка ре­зультата и процесса. Преподаватель превращается в куратора или консуль­танта:

• помогает обучаемым в поиске источников;

• сам является источником информации;

• поддерживает и поощряет учащихся;

• координирует и корректирует весь процесс;

• поддерживает непрерывную обратную связь.

Проект — буквально это «брошенный вперед», то есть прототип, прооб­раз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Проектирование наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов и в журналистике, и на телевидении, и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия.

Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:

1. происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;

2. качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познава­тельную деятельность.

3) вводятся элементы исследовательской деятельности;

4. формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (в групповых проек­тах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной дея­тельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение рабо­тать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответ­ственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время инте­ресам общего дела);

5. происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их ло­гическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последст­вия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Алгоритм выполнения проекта:

• поиск проблемы;

• осознание проблемы;

• определение цели, значения;

• составление плана реализации;

• выработка идей;

• сбор материала;

• разработка технологии изготовления;

• выполнение;

• коррекция;

• оформление;

• самооценка;

• защита проекта.

Выделяются некоторые возникающие трудности у выполняющего проект, которые должен учитывать педагог в работе с детьми. Это:

• определение ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

• поиск путей их решения с выбором оптимальных при наличии альтернати­вы;

• осуществление и аргументация выбора;

• предусмотрение последствий выбора;

• действовать самостоятельно (без подсказки);

• сравнение полученного с требуемым;

• корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

• объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектиро­вания.

Критерии оценивания проекта:

1. Аргументированность выбора темы, практическая направленность и значимость.

2. Объем и полнота разработки, самостоятельность, законченность, приме­нение в деятельности (как применено).

3. Аргументированность предлагаемых решений, выводов.

4. Уровень творчества, оригинальность подходов.

5. Структура.

6. Качество изделия. Выполненный проект вначале оценивал сам автор, а затем избранное для этого жюри.

7. Качество добывания знаний — эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания педагога при перевесе красочности оформле­ния.

Вполне понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Иногда отдельно оцениваются полученный результат, защита про­екта и его оформление. Три эксперта (воспитанник, «команда», педагог) вы­ставляют три оценки, а результатом является среднеарифметическая величи­на. Возможно применение рейтинговой оценки.

Для системы дополнительного образования большое значение имеют проектно-созидателъные технологии. При использовании таковых основой учебного процесса становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, становление познавательных сил и творческого потенциала школьника. Они основаны на деятельностном принципе. В таких технологи­ях происходит «вживание» в окружающий мир, интеграция гуманитарной и естественнонаучной культур. Они развивают творческое, критическое мыш­ление, умение разрабатывать и решать проблемы, принимать решения, де­лать выбор, сотрудничать в коллективе. В их основе лежит диалог. Знания, умения, навыки в них рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития личности обучаемого в контексте освоения им жизненного и социо­культурного опыта. Естественно, что знания из процесса образования не ис­чезают, они перестают быть самоцелью.

Таким образом, под проектно-созидательными технологиями в системе дополнительного образования понимается педагогический процесс обучения, воспитания, развития школьников, который обеспечивает усвоение социо­культурного опыта гармоничных отношений и взаимодействий человека с природой, другими людьми, обществом и самим собой, на основе которого развиваются индивидуальные качества.

Одной из форм организации игрового пространства на базе телекоммуни­кационных проектов является квест-проект. Цель реализации — объедине­ние опыта участников для постановки творческой задачи, выбора методов ее реализации и преодоления трудностей, возникающих в процессе ее решения. Эмоциональная отзывчивость делает детей наиболее активными участниками квест-проектов. При его реализации учащиеся учатся коллективному взаимо­действию, избавляясь от личностной неуверенности, создавая позитивную зависимость участников коллективного проекта.

Важнейшей особенностью квест-проекта является его игровая направлен­ность. Внешне развлекательный, квест-проект на самом деле выполняет серьезные задачи, помогает подросткам приобщаться к нормам и ценностям общества, адаптироваться к условиям окружающей среды посредством ос­воения диалектики общения, приобретая навыки межличностного сотрудни­чества.

Взаимодействуя коллективно, участники активно общаются друг с другом, приобретая умение организовать и вести дискуссию, и условием успеха каж­дого являются успехи остальных. Каждый из них должен мобилизовать все свои знания, навыки, вложить в образ виртуального героя. Самореализация в интеллектуально-психологической игре развивает внимание, память, мышле­ние, умение сравнивать, сопоставлять, работать с информацией, находя не­обходимый источник, анализируя ее и синтезируя новые идеи. Не претендуя на абсолютный охват всех возможностей использования квест-проектов, сле­дует обратиться к такой узконаправленной сфере, как профессиональное са­моопределение подростков.

Подростки, ощущающие обостренную потребность в создании своего соб­ственного мира, в стремлении к взрослости, переживая бурное развитие во­ображения, легко реализуют себя и свои устремления, участвуя в квест-проекте. Совместное использование квест-проектирования как формы орга­низации образовательного процесса помогает педагогу с учеником стать рав­ноправными участниками игрового пространства, неся равную ответствен­ность за принятое решение.

При реализации квест-проекта педагог стимулирует самостоятельную ис­следовательскую работу воспитанников, по, являясь, по сути дела, равно­правным партнером, он в состоянии аккуратно регулировать и при необхо­димости корректировать проведение квест-проекта. Он в состоянии снизить уровень тревожности зажатого участника и притормозить произвольную аг­рессию более возбудимого, обучая персонажей квест-проекта приемам реше­ния конфликтных ситуаций, которые не раз пригодятся им в дальнейшем.

Здоровьесберегабщие образовательные технологии (ЗОТ)

Понятие здоровьесберегающие образовательные технологии появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспри­нимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических меро­приятий. Одни педагоги относят к ЗОТ и систему Л. Занкова, и даже диане­тику, что свидетельствует об искаженном понимании термина здоровьесбе­регающие образовательные технологии, примитивных представлениях о со­держании работы, которую должно проводить образовательное учреждение для осуществления своей важнейшей задачи — сохранения и укрепления здоровья учащихся. Другие считают, что ЗОТ — это одна из нескольких но­вых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и др. или по технологии здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие технологии — качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья»; это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания и раз­вития задачами здоровьесбережения. При любом аспекте рассмотрения важ­нейшим элементом образовательной технологии оказывается диагностиче­ский блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о технологии.

Образовательные технологии оцениваются как здоровьесберегающие при следующих условиях:

• разработана и реализуется система оперативного, текущего и этапного кон­троля за состоянием здоровья учащихся — мониторинг здоровья;

• в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интег­рированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с учетом межпредмет­ных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков;

процесс обучения строится с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей (биологического возраста, их базовых потребностей, ведущей деятельности, психологических новообразований и др.), закономерностей становления их психических функций (переход от со­вместных действий к самостоятельным, от действий материального плана к действиям речевого и умственного планов и т. д.);

обучение строится по единицам, а не по элементам, отдается предпочтение значимому, осмысленному материалу, минимализуются чисто технические задания, учитываются закономерности угасания следа при запоминании; учтены индивидуальные особенности учеников, разработаны приемы рабо­ты с разными типами учащихся, особое внимание — детям группа риска; учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;

работой всех учителей обеспечивается достаточный уровень мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересо­ваны в его результатах;

учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представ­лений, а не на передачу знаний, на развитие личности ребенка как субъекта обучения;

обеспечивается предупреждение переутомления учащихся, перегрузки их памяти и связанные с этим состояния дистресса путем чередования перио­дов напряженной работы и расслабления, адекватного восстановления по­сле периодов интенсивной деятельности, смены видов деятельности и т. д.; вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воз­действий, у ученика планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная самооценка, для чего выбираются соответствую­щие по сложности задания;

• учитель использует показатель успешности ученика для развития позитивных начал личности;

• оценка деятельности ученика выполняет стимулирующую роль и осуществля­ется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения, об­ращение к прошлому — только в поисках позитивных моментов;

• учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной деятельности учащихся;

• обеспечивается достаточный уровень общей и коммуникативной культуры учителя, что позволяет исключить элементы дидактогенного общения.

Таким образом, все образовательные (обучающие, развивающие, воспиты­вающие, социальные) технологии можно свести к основополагающим принци­пам и закономерностям: в первую очередь, необходимо «разбудить» актив­ность детей, вооружить их оптимальными способами осуществления деятель­ности, подвести эту деятельность к процессу творчества, отказаться от посто­янной опеки воспитанников, постепенно перекладывать груз полномочий на обучающихся и окончательно предоставить им возможность самостоятельно принимать решения.