9. Направления воспитания (нравственное, эстетическое, физическое, трудовое), современные проблемы и подходы к воспитательной работы в школе.

Содержание воспитания раскрывается через систему задач воспитательного процесса, реализуемых в определённых направлениях воспитания:

• умственное воспит-е (развитие интеллектуальных способностей человека, интеллектуальной культуры личности, навыков мыслительной деятельности; это целенаправленное обучение);

• нравственное воспит-е (связано с накоплением нравственного опыта, знаний о правилах поведения; с развитием нравственных качеств личности);

• трудовое воспитание (связано с развитием добросовестного отношения к различным видам труда);

• эстетическое воспит-е (развитие эстетич-ого отношения к действительности, формирование чувства прекрасного, стремления привнести его в жизнь);

• физическое воспит-е (физическое развитие, двигательные навыки, воля и характер);

• гражданское воспитание (ответственное отношение к семье, обществу, планете);

• экономическое воспитание (направлено на формирование экономического мышления, деловых качеств, предприимчивости);

• экологическое воспит-е (гуманное отношение к окружающей среде: бережное отношение к природе, ресурсам и т.п.);

• правовое воспит-е (знание своих прав, обязанностей, ответственность за их несоблюдение, воспитание уважительного отношения к законам и правам).

Основная задача воспитания – формирование гармонично развитой личности.

Духовно-нравственное воспитание:

Идея о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалась в педагогике с давних времён. Я.А. Коменский в трактате «Наставление нравов» приводит высказывание Сенеки: «Научись сначала добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Песталоцци (швейцарск. педагог) нравственное воспитание считал главной задачей детских воспитательных учреждений, т.к. только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям.

Таким образом, они считали, что воспитательную задачу можно выразить одним словом – нравственность.

В качестве синонима этого слова часто употребляется термин «мораль». Но в то же время, формирование нравственности или нравственное воспитание личности связано и с их неукоснительным соблюдением.

Содержание воспитательной работы по нравственному формированию учащихся:

*отношение к Родине;

* отношение к другим людям;

* отношение к себе.

Нравственные принципы и правила выступают как система требований общества к личности. Как правило, выполнение нравственных норм зависит от сознательности личности, от её внутреннего стремления к их соблюдению.

Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

Макаренко большое значение придавал «поступку наедине с собой», т.е. тому, как ведёт себя воспитанник в отсутствии других людей, когда не испытывает контроля. Чтобы выработать необходимые личностные качества, необходимо формировать у учащихся соответствующую потребностно-познавательную деятельность по овладению нормами и правилами нравственности, развивать их взгляды и убеждения, вырабатывать навыки и привычки поведения, укреплять волевые свойства.

Эстетическое воспитание:

Понятие эстет-ое воспит-е связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. В общем плане эстет-ое воспти-е обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Сущность эстет-ого восп-я состоит в формировании у учащихся. Воспитуемых способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Эстетич-ое воспит-е осуществляется с помощью искусства, поэтому необходимо приобщать учащихся к литературе, музыке, изобразительному искусству (в школьной программе есть соответствующие предметы).

Важно формирование у учащихся понимания искусства, умения выражать свои суждения по вопросам художественного отражения действительности. Важно также формирование высоких художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного, приобщением к художественному творчеству, развитие склонностей и способностей к музыке, изобразительному и литературному искусству.

Физическое воспитание:

Понятие физическое воспитание можно сравнить с понятием физическое развитие. Физическое развитие включает в себя те качественные изменения, которые происходят в укреплении и совершенствовании физических сил человека, а также его здоровья под влиянием средовых воздействий и специально организованного воспитания.

Физическое воспитание наряду с осуществлением физического развития призвано возбуждать у воспитанников потребность и интерес к занятиям физической культурой и спортом, способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического развития и укрепления здоровья, а также создавать условия для повышения влияния последних на умственное, нравственное и эстетическое воспитание.

Трудовое воспитание:

Трудовое воспитание – процесс формирования у воспитанников трудолюбия, аккуратности, добросовестности в выполняемой работе, стремления к достижению более высоких результатов, проявлению инициативы, творчества, товарищеской взаимопомощи, умения доводить дело до конца, чувства ответственности за свои действия и т.п.

Современные подходы к воспитательной работе (концепции воспитания):

• концепция системного построения процесса воспитания (Новикова, Селиванов): понятие воспитания здесь как целенаправленного управляемого процесса развития личности; применяются личностный, дифференцированный и гуманистический подходы;

• системно-ролевая теория формирования личности ребёнка (Таланчук): воспитание – ролевое формирование личности в обществе. Человек должен найти своё место в разных сферах жизни (в семье, на работе и т.п.). Основная задача воспитания здесь –это формирование личности, полноценно выполняющей свои роли;

• воспитание ребёнка как человека культуры (Бондаревская): воспитание – процесс педагогической помощи ребёнку в его становлении; цель – воспитание ребёнка в культурных традициях;

• педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития (Газман): обучение – передача и усвоение знаний; помощь детям в обучении и жизни; ребёнок воспринимается как личность;

• концепция самовоспитания школьников (Селевко): самовоспитание – процесс осознанного развития, управляемого самой личностью; цель – воспитание активного гражданина;

и другие.

Современные подходы к воспитательной работе В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимания государственных органов к воспитанию детей и молодежи. Позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего поколения выразилось в принятии цело­го ряда нормативно-правовых документов: Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Государственной про­граммы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федера­ции на 2006-2010 годы» и др. В значительной мере эти документы определяют стратегию и тактику управления воспитательными про­цессами в системе общего образования в целом и конкретного обра­зовательного учреждения в частности.           Система воспитания в школе результативна, если строится на основе: - концепции воспитательной системы школы, района, области; - современных принципов воспитания; - учёта индивидуальных особенностей учащихся; - учёта возрастных особенностей учащихся класса; - учёта особенностей контингента родителей учащихся школы; - компетентности людей, ответственных за процесс воспитания. Каковы же основные подходы к учебно-воспитательной работе, ставшие актуальными в современных условиях: 1. Возрастной подход. От возраста к возрасту дети меняются, меняются и их потребности. Что же хочется большинству детей в разные периоды жизни?

Возраст	Младшие школьники (7-10 лет)	Младшие подростки (11-12 лет)	Старшие подростки (13-14 лет)	Юноши и девушки (15-18 лет)
Потребность	Учиться	Казаться взрослыми	Быть взрослым	Потребность самоопределения
Условия, когда уроки и мероприятия нравятся	Если он что-то узнаёт	Если показывают, что он взрослый	Если относятся к нему как к взрослому	Если дают заниматься тем, что необходимо после школы
Ожидания от взрослых людей	Любят всех учителей	Есть любимые и нелюбимые: главный критерий деления – справедливый или нет	Уважают взрослых, которые выступают в роли советчика	Позиция «взрослый-консультант», дающий советы, когда спрашивают

2. Деятельностный подход Опирается на деятельность учащихся.  Это: -познавательная; -игровая; -творческая; -трудовая; -досуговая; -коллективная. Здесь важно помнить: если нет сочетания различных видов деятельности, то воспитанники устают, утомляются, теряют интерес. Например, в учебной деятельности есть своя структура: 1.     Мотив, который может по разным причинам менятся: - деловой мотив (кончить школу); - соревновательный мотив (быль лучше); - познавательный мотив (интересно). 2. Цель (С какой целью я учусь?) 3. Способы учебной деятельности.  (Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления школьников и студентов. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность) 4. Результат. Основные каналы потери информации: - та, которую не поняли; - та, которая не связана с ранее изученной и реальной жизнью («абсолютная новизна») - та, которая со временем забывается (здесь можно оговориться: «Это запомнить на всю жизнь», «Это запомнить до конца темы», «Это не надо запоминать») - та, которая не требуется в жизни и на практике. 3. Личностно-ориентированный подход или гуманистический. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.  В современной практике  выделяют детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, детей и подростков «группы риска». Каждая группа требует своей системы методов педагогического воздействия. Так, например, школьники с высоким интеллектом отличаются от других ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов-воспитателей особого внимания. Необходимые условия для развития одарённых детей: -атмосфера сотрудничества; - творческая обстановка; -разносторонняя познавательная деятельность. Особого внимания требуют к себе «педагогически запущенные» дети, так называемые трудные подростки. В структуре личности трудного подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность. Важно правильно организовать перевоспитание.  Пример: занятия юношей футболом с представителями правоохранительных органов, работа в объединении «Юный столяр».