2. Основные этапы работы над лексическим материалом. Автоматизация действий учеников с новыми лексическими единицами активного словаря. Виды упражнений.
К основным этапам работы над лексикой относят: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.
ознакомление с новым материалом (включая семантизацию)
Начальный этап (2-4 классы). Изучаемая здесь лексика относится к продуктивному словарю, т.е. те лексические единицы, которые учащиеся должны мгновенно извлекать из памяти и правильно воспроизводить их в устной и письменной речи.
A cinema – theatre where films are shown
б) перечисления, например:
Cats, dogs, pigs, are animals.
в) семантизация с помощью синонимов или антонимов:
cold-warm, quick-slow
г) определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов, например:
Columbus discovered America in 1492
д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, известная основа и знакомые словообразовательные элементы:
work – worker, write – writer
Первичное закрепление
На продвинутых этапах работа начинает носить более сложный и разнообразный характер.
Виды упражнений.
Знать слово – значит знать его формы (звуковая и графическая), значение (не обязательно знакомиться со всеми существующими значениями слова, но как минимум знать наиболее употрибимые значения одного слова) и употребление.
Говоря об единицы обучения лексики, мы не обязательно имеем в виду одно отдельное слово. Пол ЛЕ (лексической единицей) подразумевается и слово, и устойчивое словосочетание, и идиома.
Система лексических упражнений.
(от простого к сложному, т.е. от уровня слова, словосочетания, предложения до уровня сверхфразового единства)
Упражнения на уровне слова.
Выразить тоже самое с помощью одного слова (Say in one word)
Здесь можно давать различные дефиниции одних и тех же слов. Важно помнить, что определение и есть исходный контекст употребления слова, его первичное окружение (т.е. ассоциации, которые вы сможете заложить на этом уровне, продолжат свое дело в устах учеников). Иногда целью данного упражнения является не называние слова учащимися, а понимание дефиниции, где могут употребляться довольно сложные слова.
Пример: к слову корова можно дать определение типа: «это крупное домашнее животное, которое дает нам молоко», а можно вспомнить и о том, что корова – священное животное в Индии и употреблять ее мясо в пищу – грех.
Подобрать синонимы/антонимы к слову.
Здесь, как и в других упражнениях на выбор, учащиеся могут выбирать слово по памяти или из списка предложенных слов. Хорошо использовать и собственные словарики-вокабуляры. При использовании синонимов важно обращать внимание на различные значения и на особенности управления, если таковые имеются.
Расположить слова по определенному принципу или признаку.
Например: по степени наростания чувств (от ненависти до обожествления); по степени надежности (комфорта); по скорости передвижения (существительные или глаголы) и т.д.
Определить слово, которое не подходит к данной группе.
Данное задание будет интереснее, если сделать выбор неоднозначным или хотя бы не столь очевидным. Чтобы сделать подобное упражнение более проблемным, надо помнить, что слова могут сочетаться по одним признакам, но отличаться по другим.
Образовать как можно больше однокоренных слов.
Упражнения на уровне словосочетания.
Составит/подобрать словосочетания к предложенным словам.
Учитель должен обратить внимание на то, что одни слова никогда не употребляются вместе, а другие требуют различных предлогов.
Подобрать/добавить к существительным 3-4 определения (к глаголам – 3-4 наречия) и т.д.
Подобные упражнения можно выполнять как самостоятельно, так и в группе. Можно провести в форме игры «Кто больше?». В этом случае ученические словарики могут оказать ощутимую пользу.
Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/пословицы/поговорки и т.д.
Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.
Чтобы выполнить данное задание, учащиеся неоднократно будут обращаться к словарям, тексту, на основе которого сделано упражнение.
Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства.
Сверхфразовое единство - (сложное синтаксическое целое, микротекст, период) — отрезок речи в форме последовательности двух и более самостоятельных предложений, объединенных общностью темы в смысловые блоки.
Ответить на вопросы.
Опытный учитель всегда сумеет задать вопрос, в ответ на который ученик станет использовать активную лексику и при этом сумеет обойтись без назойливого упоминания использовать «новые, активные слова». Если вопрос примитивен, то таков будет и ответ.
Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые будут данные слова или выражения.
Это упражнение решает несколько задач. Здесь мы имеем возможность еще раз отработать специальные вопросы, готовя учеников к ведению диалога, а главное – имеем возможность формировать дискурсивную компетенцию. У данного упражнение есть преимущество в том, что учитель может распределить обязанность придумывать вопросы между учениками, тем самым вовлекая их в совместный процесс обучения.
Закончить следующие предложения.
Принцип – примитивизм вреден. Учитель всегда стремиться к использованию заданий «открытого типа», т.е. таких, которые не исключают, а предполагают множество допустимых ответов.
Соединить разрозненные части предложений в связный текст.
Дать свою дефиницию слова.
Здесь пригодится вся та информация, которую вы закладывали на этапе упражнений на уровне слова.
Прокомментировать пословицу.
Сравнить героев, животных, сказки, города, страны и т.д.
Составить рассказ с данными словами.
Описать картинку.