7. Стадии социализации, каналы и агенты
Социализация — это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на последовательные этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она осуществляется более продуктивно в трудовой деятельности.
В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие стадии социализации:
• дотрудовая (включает весь период жизни человека до на чала трудовой деятельности); эта стадия в свою очередь разделяется на два более-менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения до поступления в школу, и юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т. д.;
• трудовая (охватывает период зрелости человека); границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека;
• послетрудовая стадия наступает в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности (Г.М. Андреева).
Отмечая, что социализация — процесс непрерывный на протяжении всей жизни, нельзя не признать особую важность для становления личности дотрудовой стадии, когда закладываются основные базисные ценности, формируются самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности.
Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. Имея в виду это положение, А.В. Петровский выделил три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации:
• детство — адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;
• отрочество — индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью»;
• юность — интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития.
В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточном уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.
Существуют 4 основных канала социализации: семья, учебно-воспитательные учреждения, трудовые коллективы, СМИ. Понятно, что основными агентами являются соответственно: значимые взрослые, учителя и воспитатели, коллеги и начальники, в СМИ нет явно выраженного агента, так как здесь происходит воздействие на человека со стороны большой социальной группы.
8. Процесс развития личности. Влияние воспитания на развитие личности
Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада - с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.
Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.
Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия -эт о окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.
Влияние воспитания на развитие личности Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве,
Роль воспитания оценивается по-разному - от утверждения его полной бессилие и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.
Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
9. Педагогическая деятельность: методологическая структура, строение и структурно-функциональные компоненты.
методологическая структура педагогической деятельности
Педагогическая деятельность является сложно организованной системой различных видов деятельности: во-первых, деятельность педагога-предметника, во-вторых, деятельность методистов различного уровня:
Самый первый, главнейший из системы разных видов деятельности — деятельность преподавателя, обучающего непосредственно – включает в себя обучающую деятельность педагога и учебно-познавательную деятельность учащихся. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции.
Следующие виды деятельности являются надстроечными по отношению к первой (т. е. обслуживают ее).
Вторая деятельность - такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения — деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения. Кроме того, она направлена на построение учебных средств, учебных предметов.
Третья деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое — деятельность программирования, составления учебных программ, определения общих целей специальности, отрасли обучения, образования в целом. Для осуществления такого программирования необходимо иметь более ясное представление о целях обучения, однако зачастую строят программу обучения, ориентируясь только на некоторые общие очертания цели.
Структурные и функциональные компоненты педагогической деятельности:
Педагогическая деятельность рассматривается в современной отечественной педагогике с позиции системного подхода. Так, Н В. Кузьмина вводит понятие педагогической системы, выделяя ее структурные и функциональные компоненты,
К структурным компонентам относятся: цель педагогической системы; субъект педагогического воздействия, объект педагогического воздействия; предмет их совместной деятельности; средства педагогической коммуникации. К функциональным компонент определяющим структуру педагогической деятельности, относятся:
1 Гностический компонент, характеризующий систему знаний педагога о педагогической системе, т.е. о самом себе, учащихся, знание своего предмета, способов педагогической коммуникации, знание собственной личности и деятельности;
2. Проектировочный компонент, включающий в себя представление о перспективных задачах обучения и воспитания и стратегиях и способах их достижения;
3. Конструктивный компонент, характеризующий особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащегося;
4. Коммуникативный компонент, определяющийся спецификой взаимодействия преподавателя с учащимися;
5 Организаторский компонент, характеризующийся умением педагога организовать собственную деятельность и активность учащихся.
Структура педагогической деятельности — это взаимосвязь, система и последовательность действий педагога, направленных на достижение цели через решение педагогических задач.
Педагогическая задача возникает тогда, когда нужно перевести учащегося из одного состояния в другое, и когда возможно не одно решение, и требуется нахождение предпочтительного способа достижения желаемого результата.
Строение педагогической деятельности
Для организации пед. деятельности необходимо хорошо знать ее строение, те элементы, из которых она состоит. На уровне педагогического взаимодействия есть два субъекта деятельности: учитель и ученик. Таким образом, педагогическая деятельность включает в себя обучающую деятельность педагога и учебно-познавательную деятельность учащихся. В них, как и во всякой человеческой деятельности, вообще выделяют следующие элементы: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-операционный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный (см. схему 1). Понятно, что у ученика и учителя эти элементы деятельности могут различаться, однако, чем больше они соответствуют друг другу, тем выше эффективность деятельности.
Схема 1. Структура и организация педагогической деятельности на уровне деятельности педагога-предметника