2.Структура педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии

Структура пед. психологии составляют три раздела: психология обучения, психология воспитания; психология учителя. Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Процесс усвоения – это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Учение – это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Предмет психологии воспитания – развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те способности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.

Основные проблемы педагогической психологии 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качества ребенка. В настоящее время неизвестны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности, их начало, длительность и конец. Скорее всего, эти периоды индивидуальны и своеобразны. Возможно несколько сенситивных периодов, характерных для одних и тех же свойств в разные возрастные периоды. Пока однозначного решения этой проблемы не существует.

2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка, иными словами, проблема связи биологического созревания и обучения с развитием ребенка (помогает специально организованное обучение развитию ребенка или мешает ему).

3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания?

4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?

5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологическиххарактеристик и поведения ребенка.

6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию, поиск валидных средств диагностики.

7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного; какие дефекты в развитии устранимы на определенном этапе, а какие – нет?

8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения: каким образом можно создать условия для индивидуального обучения (темпы, ритм усвоения знаний с ориентировкой на индивидуальные особенности ребенка), когда учебный процесс в целом носит групповой характер.

3.Структура учебной деятельности

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.

• По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:

o актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

o определение конечной учебной цели - мотивы;

o предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

o выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;

o действия контроля;

o действия оценки

• По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:

o учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;

o характер эмоциональной окрашенности УД;

o цель УД;

o средства (методы, способы) осуществления УД;

o результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);

o характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

o учебная цель;

o учебные действия;

o действия контроля процесса усвоения;

o действия оценки степени усвоения.

• В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

o учебные ситуации (или задачи);

o учебные действия;

o действия контроля и оценки

Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.

Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

• Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи.

И. Ломпшер и А. Коссаковски выделяют в структуре УД следующие учебные действия:

o восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

o наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

o сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

o предметно-практические действия;

o устное или письменное изложение усвоенного материала;

o языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

o подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

o выполнение различных задач и упражнений;

o оценка качества действия, события, поведения.

• В состав учебных действий входят:

o принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

o преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;

o моделирование выделенного отношения;

o преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;

o построение системы частных задач, решаемых общим способом;

o контроль за выполнением предыдущих действий;

o оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

• Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:

1. действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;

2. действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида;

3. действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;

4. действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

5. действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;

6. действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче.