Объекты психологического анализа урока

Объектами педагогической рефлексии в процессе психологиче­ского анализа урока, прежде всего, являются мотивы собственной педагогической деятельности. Исследования показывают, что на­ряду с позитивными социально-значимыми мотивами, учителя руководствуются и мотивами, связанными с влиянием внешних обстоятельств.

Не менее важна и собственная эмоциональная реакция учи­теля на процесс и результат своей деятельности в классе как объ­ект психологического анализа. Другими словами, учитель может осознавать в этом процессе то эмоциональное состояние, которое возникает у него в ответ на управляемую им деятельность уча­щихся.

Когда объектом рефлексии в ходе психологического анали­за выступают результаты педагогической деятельности, то преж­де всего, имеется в виду осознание учителем сильных и слабых сторон собственной деятельности.

§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ

Выделены три уровня психологического анализа урока: предваряющий, теку­щий и ретроспективный (И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская).

Предваряющий психологический анализ урока осуществля­ется на этапе подготовки учителя к уроку. На этом этапе у учи­теля первоначально возникает «образ-замысел» (в терминах В.А. Артемова) будущего урока, без временных и пространственных границ. Затем в дея­тельности учителя наступает важный этап всестороннего и тща­тельного анализа всего, что связано с будущим уроком: учебно­го материала, предусмотренного программой, выдвигаемых це­лей и задач, избираемых методов, приемов и способов обучения, а также условий, в которых планируется проведение занятия. В процессе такого анализа учитель готовит план или конспект конкретного урока.

На этом этапе перед учителем встают основные психоло­гические проблемы организации учебного процесса.

Первый фактор, оказывающий влияние на процесс обучения,— это учебный предмет, его специфика.

Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, — индиви­дуально-психологические и профессиональные особенности личности учителя. Специфика учебного предмета влияет на значимость педагогических качеств, по­вышая их ценность, выдвигая на первое место.

Третий фактор — личность учащегося, его воз­растные и индивидуально-психологические особенности, его ум­ственное развитие, эмоционально-волевая регуляция, его склон­ности и интересы, его отношение к учению, особенности усвое­ния учебного материала

Предварительно анализируя планируемый урок, важно со­относить его с конкретной группой, особенности которой изве­стны учителю. Чем осознаннее и целенаправленнее применяет учитель профессиональные знания для обоснования предстоя­щего урока, чем глубже и полнее проводится им анализ всего, что он планирует сделать на уроке,тем большую уверенность он испытывает

Текущий психологический анализ учитель проводит в кон­кретной педагогической ситуации урока. Возникающая по ходу урока конкретная педагогичес­кая ситуация таит в себе немало неожиданного, непредвиденно­го. Успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения проанализировать возникшую обста­новку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в за­висимости от ситуации.

Умение осуществлять те­кущий анализ урока служит показателем профессионально-пе­дагогического мастерства учителя.

Ретроспективный психологический анализ соотносится с по­следним, завершающим этапом деятельности учителя по органи­зации и проведению урока. Такой анализ позволяет учителю понять причины (позитивные или негативные) изменения хода уро­ка — виноват ли сам учитель, учащиеся или ситуация.

Ретроспективный психологи­ческий анализ, представляет собой достаточно сложный вид анализа, он предполагает раскрытие всех связей, установление причинно-следственных отношений урока, высокий уровень ана­литических рефлексивных способностей и умений, является ин­струментом, средством их развития.