1.3. Частнометодические принципы изучения разделов науки о языке.

Каждый раздел науки о языке обладает своей спецификой. В

процессе их изучения необходимо учитывать кроме общеметодических

принципов частнометодические, которые вытекают из

специфики этих разделов науки о языке.

Методика фонетики располагает следующими частно-методическими принципами:

- опора на речевой слух самих учащихся;

- рассмотрение звука в морфеме;

- сопоставление звуков и букв.

Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному

восприятию звуков и правильному определению их

свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию

их изменений в зависимости от позиции чередований сильных и

слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу

работе над буквенными орфограммами. Последний принцип,

предупреждая смешение детьми звуков и букв (фонетики и графики),

также существенно влияет на овладение орфографией.

В методике лексики и ф р а з е о л о г и и действуют

помимо общеметодических следующие принципы:

- лексико-грамматический (сопоставление лексического и

грамматических значений слова);

- системный (учет всех элементов лексической парадигмы);

-контекстный (рассмотрение слова в его синтагматических

связях в достаточном контексте);

- лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

Все эти принципы, реализуемые в учебном процессе, обеспечивают

учащимся понимание сущности слова и фразеологизма, необходимости

их рассмотрения в контексте, из которого можно

выяснить семантику того или иного слова.

В методике с л о в о о б р а з о в а н и я специфическими являются

следующие принципы:

- структурно-словообразовательный;

- лексико-словообразовательный;

- мотивационный.

Первый из них предполагает сопоставление структуры слова и

способа его образования, например:

рыоачкR и рыбачка <— рыбакГ]

Лексико-словообразовательный принцип предполагает сопоставление

лексического значения слова и словообразовательного

значения модели, например: ельник - ≪лес, в котором растут одни

ели≫ и ельник, осинник, малинник и т.д. - слова со значением ≪место,

на котором растут породы растений, обозначенные корнем≫.

Последний принцип заключается в определении структуры

слова путем его мотивирования (т.е. толкования).

Из специфики м о р ф о л о г и и вытекают следующие частно-

методические принципы:

- лексико-грамматический;

- парадигматический;

- морфолого-синтаксический.

Первый принцип направляет внимание учителя и учащихся на

сопоставление лексического значения конкретного слова и общего

смыслового значения слова как части речи, например беготня:

лексическое значение ≪быстрые перемещения людей на ногах в

разных направлениях≫ и общее смысловое значение ≪действие в

форме существительного≫. Парадигматический принцип предполагает

сопоставление косвенных форм и исходной формы, а морфолого-

синтаксический - члена предложения и части речи.

М е т о д и к а с и н т а к с и с а выработала следующие частно-

методические принципы:

- интонационный (сопоставление структуры и интонации);

- морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения

и части речи).

При организации учебного процесса в каждом конкретном случае

необходимо продумать соотношение на уроке принципов всех уровней:

принципа школы в целом, дидактических и специальных принципов

(общеметодических и частнометодических). Во всех случаях

надо иметь в виду выбор принципов, которые в наибольшей степени

обеспечат лучшее усвоение знаний и формирование умений.__