Машина возле гаража

Изящная газель

На бульваре газон

Весёлая гармонь

Пассажир получил багаж

Писчая бумага

В ножнах шпага

Яранга —

переносное жилище

Фрамуга

разбилась

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Кто такой вратарь?

2. Сравните гольфы и носки.

3. Продолжите ряд: почта голубиная, воркованье ..., полёт ...

4. Сравните пассажирский, почтовый и товарный вагоны.

5. Продолжите ряд: мебель загружают в фургон, перевозят в ..., выгружают из ...

6. Продолжите ряд: гусь — гогочет, утка — ..., петух — ..., курица — ...

7. Продолжите ряд: гусли — гусляр, гитара — ..., арфа — ...

8. Какие виды техники передвигаются на гусеничном ходу?

9. Кто такой гусар?

Забили гол!!!

Гольфы

с помпонами

Белый голубь —

символ мира

Пассажиры в вагоне

Мебельный фургон

Важный гусь

У гусляра гусли

Воробей поймал гусеницу

Бравый гусар

Скрут

• Кто живёт под потолком?

• Гном.

• У него есть борода?

• Да.

• И манишка, и жилет?

• Нет.

• Как встаёт он по утрам?

• Сам.

• Кто с ним бегает вдоль крыш'

• Мышь.

• Кто с ним утром кофе пьёт?

• Кот.

• Он капризничает? Да?

• Никогда.

Саша Чёрный

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Продолжите ряд: пирожное, покрытое глазурью, — гла- зированное, сырок — ..., коврижка — ...

2. Сравните грача, -ласточку и аиста.

3. Чем ещё убирают сор?

4. Продолжите ряд: на улице грязь — грязно, сырость — ..., дождь — ..., туман — ...

5. Как ещё можно назвать белый гриб? Что можно при- готовить из грибов?

6. У каких животных есть грива?

7. Что можно увидеть на глобусе?

8. Назовите волшебных сказочных персонажей.

9. Назовите фруктовые деревья.

На пирожном глазурь

Грачи

вернулись ранней весной

Граблям и

сгребли сор

На улице грязно

Белый гриб

У льва пышная грива

Глобус —

модель Земли

Волшебный гном

Груша

выше яблони

Черёмуха

(Отрывок)

Черёмуха душистая С весною расцвела И ветки золотистые, Что кудри, завила. Кругом роса медвяная Сползает по коре, Под нею зелень пряная Сияет в серебре. А рядом, у проталинки В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей.

С. Есенин

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Сравните халу и батон.

2. Продолжите ряд: суп из рыбы называется «уха», из ка- пусты — ..., из свёклы — ..., из кваса — ...

3. Сравните муху, пчелу и стрекозу.

4. Продолжите ряд: халва — кусочек халвы, печенье — ку- сочек ..., шоколад — кусочек ...

5. Куда добавляют сахар?

6. Какие бывают сухари?

7. Продолжите ряд: папаха из меха — меховая, шляпа из фетра — ..., берет из вельвета — ...

8. Сравните ягоды черёмухи и рябины.

9. Для чего служит опахало?

Свежая хала

Уха — суп из рыбы

Назойливая муха

Ореховая халва

Сахар

насыпали в чай

Ванильные сухари

Папаха из меха

Черёмуха

расцвела

Опахало

из перьев

Мы с Пухом

(Отрывок)

Мы с Пухом шепчемся в углу, мы с ним найдём ответ!

Пух говорит: «Наверное, СТО! А может быть, и нет».

И если это так и есть — нам дарят шоколад,

А если Пух не угадал, то я не виноват.

Алан Александр Милн (пер. М. Бородицкой)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Хоровое

пение

Заросший холм

Чехол

на машине

На весах хурма

Винни- Пух

Лисий мех

В хлеву

свиньи

В хлебнице хлеб

Занавес с бахромой

Мистер Том Нерроу

(Отрывок)

Мистер Том Нерроу был грубый и нервный. Он ткнул свою бабушку в ящик фанерный, а ящик

повёз на тележке по городу и громко кричал:

— Продаётся недорого!

Джеймс Ривз (пер. В. Левина)

ВОПРОСЫ и ЗАДАНИЯ

Упал в яму

Прогулочная яхта

Спелая ягода

На цепи я корь

Почтовый ящик

На верхушке дерева ястреб

Ящерица

греется на камне

Печёные яблоки

Шумная ярмарка

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Для чего животным нужна длинная шея?

2. Вспомните сказки, в которых есть добрые феи.

3. Как используют змеиный яд?

4. Расскажите о членах вашей семьи.

5. Кто ваяет статуи? Из каких материалов их делают?

6. Кто такой смотритель маяка?

7. Какие музыкальные инструменты похожи на баян?

8. Назовите постельные принадлежности.

У жирафа длинная шея

Добрая фея

Кобра — ядовитая змея

Дружная семья

В парке статуя

Яркий

маяк

Баянист играет на баяне

На кровати одеяло

Стая

птиц

Как живёт настоящая фея

(Отрывок)

У феи домик на лужайке, Там — гномик в трусиках и майке, И гном в очках и в бороде Играет всем на балалайке.

У феи варится варенье Из чайной розы и сирени, Из лилий, мяты и шалфея В саду варенье варит фея.

Ю. Мориц

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Юбка

в складку

У кочевников юрты

Печенье

с начинкой

На палубе юнга

Егерь

охраняет животных

Душистое варенье

Наездник

выиграл скачки

Подъезд

дома

На переезде

стрелочник

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какой бывает чай?

(Чёрный, зелёный, ягодный, фруктовый.)

2. Что означает выражение «ершистые волосы»?

3. Для чего нужен йод?

4. Для чего ежу нужны колючки?

5. Назовите разные ёмкости для жидкостей и сыпучих веществ.

6. Что такое фуникулёр?

7. Что можно хранить в сарае?

8. Назовите тропических птиц.

9. Что означает выражение «неурожайный год»?

Горячий чай

Ёрш — забияка

Пузырёк йода

Ёж, ежиха и ежата — семья

Разные ёмкости

В горах подъёмник

Во дворе сарай

Яркий попугай

Собирают урожай

Работа над дифференциацией звуков — не- обходимая часть логопедических занятий. Смешение звуков может быть обусловлено:

• трудностями поиска и удержания необхо- димой для произнесения звука артикуля- ционной позиции, например: звуки [р] и [л], свистящие и шипящие звуки;

• неверным восприятием близких по звуча- нию звуков, например звонких и глухих пар согласных (при отсутствии физическо- го снижения слуха).

Дети, имеющие недостатки произношения, часто не только неправильно произносят, но и смешивают близкие по звучанию или артику- ляции звуки. Как правило, нарушение диффе- ренциации звуков связано с трудностями поис- ка и удержания необходимой для произнесения звука артикуляционной позиции. В этих слу- чаях наблюдается смешение в группах звуков свистящих и шипящих, звуков [р] и [л], звон- ких — глухих звуков, йотированных звуков со звуком [л'], звука [ы] со звуком [и], задненёб- ных [к], [г], [х] между собой и со звуками [т], [д] и т. д. Смешение звуков может быть обуслов- лено и неверным восприятием (при отсутствии снижения слуха) близких по звучанию звуков, например звонких и глухих пар согласных. Нарушение дифференциации фонем вызывает трудности различения грамматических форм слов, особенно окончаний. Нередко эта форма нарушений отражается при чтении и письме.

Восприятие и воспроизведение звуков — два

взаимосвязанных и взаимообусловленных про- цесса. Очевидно, что для правильного произне- сения звуков необходимо уметь различать их на слух. В то же время лингвистические исследова- ния свидетельствуют о влиянии произношения звуков на восприятие их на слух. Специалисты, занимающиеся обучением иностранному язы-

ку, также отмечают взаимосвязь правильного произношения звуков с успешным понимани- ем речи — с так называемым аудированием.

Таким образом, становится понятно, по- чему с самых первых занятий по коррекции звукопроизношения необходимо одновременно добиваться и правильного произношения зву- ков, и умения различать их на слух.

Часто смешиваются уже поставленные или исправленные звуки, поэтому дифференциация звуков в самостоятельной речи является необхо- димой частью логопедических занятий. Эта ра- бота проводится на заключительном этапе кур- са занятий.

Решить, готов ли ребенок к выполнению заданий на дифференциацию звуков в само- стоятельной речи, может только специалист.

Систематические занятия по дифферен- циации звуков активизируют фонематическое восприятие, способствуют осознанию звуко- буквенного состава слов, предупреждают не- правильное написание букв, формируют мыс- лительные операции противопоставления и, что самое главное, помогают контролировать свою речь. Умение контролировать речь, в свою очередь, помогает формированию важ- нейшей способности человека — способности сознательно регулировать все свои действия.

Нарушения в речи ребенка не являются ис- ключительно логопедической проблемой. Они отражаются на его общем развитии, ограни- чивая познавательные возможности и эмоцио- нальные проявления, порождая нежелательные качества личности и особенности поведения, нарушая формирующиеся межличностные от- ношения. Своевременно оказанная коррекци- онно-педагогическая помощь позволит решить имеющиеся и предупредить потенциальные трудности развития ребенка, которого с само- го рождения окружает множество звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сиг- налы машин, музыка, речь людей... Но младе- нец не способен их различать и оценивать. Эта способность формируется со временем.

• дифференциация тихих и громких звуков;

• умение определять направление и источ- ник звука;

• умение локализовать звук в пространстве;

• умение соотносить количество звучаний с числом;

• дифференциация звукоподражаний;

• умение локализовать и узнавать голос;

• дифференциация неречевых и речевых звуков;

• умение различать голоса различной громкости;

• развитие речевой памяти;

• развитие внимания к звуковому составу слова.

Представленный материал предназначен для коррекционно-педагогической работы с ре- бенком и направлен на преодоление таких рече- вых расстройств, как:

• нарушение звукопроизношения (смешение, пропуски, перестановки звуков);

• нарушение слоговой структуры слов;

• лексические недостатки: бедный словарный запас; нарушения вариативного использо- вания слов; непонимание значения слова;

• неправильное грамматическое оформление высказывания;

• нарушения развернутой фразовой речи;

• мелодико-интонационные недостатки — от- клонения в голосоподаче, нарушении силы, высоты, тембра голоса;

• бедность выразительных средств устной речи;

• нарушение общения.

Выполнение заданий способствует разви- тию коммуникативной и познавательной де- ятельности, языковой компетентности.

Предложенная методика дифференциации звуков, основанна на включении звука непос- редственно в слова и фразы (без предваритель- ной работы со слогами), что позволяет подклю- чить артикуляционный, слуховой и зрительный контроль во время произнесения звука, опира- ясь на смысловое значение слова.

Раздел «Дифференциация согласных зву- ков» состоит из трех частей.

Первая часть — «Учимся слушать» — пос- вящена развитию умения различения звуков на слух. В этих целях детям предлагается выполнить задания по различению на слух минимальных пар — слов, различающихся только одной фоне- мой. Сначала для дифференциации предлагают- ся далекие по своим моторным и акустическим свойствам фонемы. Например: корона — корова, ворота — ворона, а затем близкие: мишка — мис- ка, рак — лак, лук — люк, бочка — почка и т. п.

Вторая и третья часть — «Играем, слушаем, говорим», «Говори правильно скороговорки» — посвящены дифференциации звуков в само- стоятельной речи.

Учимся слушать

Развитие слухового внимания

• Покажите ребенку различные музыкаль- ные инструменты (например, барабан, бубен, кси- лофон, колокольчики). Продемонстрируйте, как они звучат. Затем предложите ребенку отвернуть- ся и догадаться, на каком инструменте вы играете.

• Обращайте внимание ребенка на «до- машние звуки»: шум холодильника, стиральной машины, пылесоса, миксера; звонок телефона, будильника, скрип двери и т. д. Предложите воспроизвести их.

• Предлагайте ребенку прислушиваться, как идет дождь, шумит ветер, гремит гром, едет машина, летит самолет и т. п.

• Обсудите, какие звуки издают разные животные.

Игры

«Тихо-громко»

Цель: дифференциация тихих и громких звуков.

Ход игры. Ребенку показывают игрушку, после чего он выходит из комнаты. В это время ведущий прячет предмет и предлагает ребенку войти и начать искать игрушку. Если же ребенок начинает искать в правильном направлении, то его поиски поощряют громкими звуками (хлоп- ками в ладоши или громкой игрой на музы- кальных инструментах). Если он удаляется от спрятанного предмета, звуки становятся тише.

«Жмурки »

Цель: научить определять направление зву- ка в пространстве.

Ход игры. Водящему завязывают глаза. Ос- тальные участники игры передвигаются по ком- нате в разных направлениях, обозначая свое местонахождение звуками (колокольчиком, хлоп- ками и т.п.). Водящий пытается поймать их.

Преодоление нарушений восприятия речевых звуков

Задания могут выполняться под руковод- ством родителей. При выполнении упражнений необходимо обращать внимание детей на то, как меняется смысл слова при замене в нем од- ного звука. Такое включение смысловых сопос- тавлений будет повышать интерес к занятиям.

Игры

«Покажи картинку »

Цель: формирование умения различать на слух минимальные пары — слова, различаю- щиеся только одной фонемой.

Ход игры. Перед ребенком выкладывает- ся пара картинок, предварительно сделанных взрослыми. Например, бочка с водой, ветка с почкой.

Виды заданий: с опорой на контекст и без контекста.

а) С опорой на контекст

• Посмотри на картинки: на первой кар- тинке нарисована бочка с водой, на второй — распускающаяся почка.

• Покажи, где бочка с водой (здесь и далее обозначение [...] предполагает словесный ответ или требуемое действие ребенка). Покажи, где распускающаяся почка [...].

• Дай картинку, на которой нарисована бочка с водой [...], дай картинку, на которой нарисована распускающаяся почка [...].

б) Без контекста

• Посмотри на картинки. На первой кар- тинке нарисована бочка, на второй — почка.

• Покажи, где бочка [...]. Покажи, где почка [...].

• Дай картинку, на которой нарисована бочка [...]. Дай картинку, на которой нарисова- на почка [...].

При выполнении заданий необходимо об- ращать внимание детей на то, как меняется

Увеличение объема слухоречевой

памяти

Игры

«Найди сюрприз»

Цель: формирование умения выполнять за- дания с несколькими инструкциями.

Ход игры. Взрослый говорит, что он спря- тал что-то интересное. Для того чтобы най- ти сюрприз, нужно выполнить определенные действия.

Например: пойти на кухню, открыть двер- цу шкафчика, найти на полке сахарницу, при- нести ее в комнату, поставить на стол, открыть и достать сюрприз.

«Снежный ком»

Цель: та же.

1-й вариант: «Собираемся в дорогу»

Ход игры. Взрослый (В) говорит: «Мы соби- раемся в путешествие, и нам надо положить в чемодан туалетные принадлежности...»

Ребенок продолжает (Р): «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан мыло».

Следующий игрок повторяет фразу и до- бавляет то, что он еще считает необходимым взять с собой, и т.д.

По такому же принципу обыгрываются и другие ситуации.

2. й вариант: «Готовим завтрак, обед, полд- ник, ужин»

В.: « Мы готовим завтрак, давай составим меню».

Р.: «Обычно на завтрак я ем бутерброд».

Следующий игрок: «А я не ем на завтрак бутерброд, я предпочитаю...» Следующий: «Я не люблю ни бутерброд, ни..., я предпочи- таю ...» и т.д.

2. й вариант: «Накрываем на стол»

В.: «Давайте накроем стол к обеду. Я пос- тавлю на стол хлебницу».

Р.: «Давайте накроем стол к обеду. Я пос- тавлю на стол хлебницу, подставку для салфе- ток».

Следующий игрок повторяет фразу и до- бавляет то, что он еще считает необходимым, и т.д.

2. й вариант: «Собираемся на прогулку»

В.: «Мы собираемся в лес. Я надену рези- новые сапоги».

Р.: «Мы собираемся в лес. Я надену резино- вые сапоги, возьму лукошко».

Следующий игрок повторяет фразу и до- бавляет то, что он еще считает необходимым, и т.д.

2. й вариант: «Ждем гостей»

В.: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений. Можно уст- роить аттракционы».

Р.: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений. Можно уст- роить аттракционы, показывать фокусы».

Следующий игрок повторяет фразу и до- бавляет то, что он еще считает необходимым, и т.д.

«История с продолжением»

Цель: та же.

Ход игры. Взрослый начинает рассказывать историю (произносит первое предложение, на- пример: «Слоненок захотел узнать, как пекут хлеб»). Второй игрок повторяет то, что сказал первый, и добавляет свое предложение. Напри- мер: «Слоненок захотел узнать, как пекут хлеб. Он пришел к маме и спросил...» и т.д.

Дифференциация звуков

в самостоятельной

речи

Игры

«Надави картинку»

Примечание: эту игру можно предлагать только после того, как ребенок научится без- ошибочно показывать минимальные пары без опоры на контекст.

Цель: закрепление умений правильно про- износить звуки в самостоятельной речи.

Ход игры. Перед ребенком выкладывается пара картинок, например: ракеты — пакеты.

Виды заданий:

• Скажи, что здесь нарисовано? [...]

• Придумай предложение с этим словом. [...]

«Закончи предложение»

Цель: закрепление умений правильно про- износить звуки в самостоятельной речи.

Ход игры. Ребенок получает несколько кар- тинок, например: игра — игла, рама — лама, коробок — колобок. Взрослый сообщает, что на них нарисовано, и предлагает: «Я сейчас начну говорить предложение, а ты его сам за- кончишь». Для этого нужно будет выбрать кар- тинку и назвать ее. Например, взрослый про- износит: «Шашки — это интересная...», «Баба испекла...». Ребенок заканчивает предложение.

«Игра в рифмы»

Для противопоставления близких по зву- чанию звуков могут быть использованы стихи, включающие минимальные пары.

Цель: научиться правильно различать и произносить близкие по звучанию слова.

Ход игры. Взрослый предлагает: «Я прочту тебе стихотворение, но некоторые слова специ- ально не буду говорить: ты мне их постарайся подсказать». Взрослый читает стихотворение и не договаривает одно слово в строчке. Ребенок произносит рифму.

(В случае затруднений слова в строчке до- говаривает взрослый.)

Стихотворение следует читать до тех пор, пока ребенок не научится правильно договари- вать слова самостоятельно.

Мебельный лак

Репчатый лук

ЛАПА - ЛУПА

Медвежья лапа

У биолога лупа

БАК - БУК

Металлический бак

Ветвистый бук

Деревянная тачка

Дождевая тучка

ПАЧКА - ПОЧКА

Пачка сахара

Распускающаяся почка

ПАЛКА - ПОЛКА

Лыжная палка

Полка для обуви

Одноэтажный дом

Из трубы идёт дым

СОР - СЫР

В совке сор

На хлебе сыр

ЛЕС - ЛИС

Густой лес

Хитрый лис

Стопка белья

У аптекаря ступка

СОК - СУК

В бокале сок

Сук обломился

СТОЛ - СТУЛ

Овальный стол

Высокий стул

На бумаге точка

Дождевая тучка

КОЧКА - КУЧКА

На болоте кочка

Кучка мусора

МЯЧ - МЕЧ

Резиновый мяч

Острый меч

Грибной суп

Сук обломился

РЕЧКА - ПЕЧКА

Мелкая речка

В избе печка

РАКЕТЫ - ПАКЕТЫ

На космодроме ракеты

На прилавке пакеты

Галка села на ветку

Тяжёлая балка

БОЧКА - ДОЧКА

Бочка с водой

Дочка с мамой

ВЫШКА - МЫШКА

В бассейне вышка

Юркая мышка

Кленовая ветка

На рюкзаке метка

БАК - МАК

Металлический бак

На клумбе мак

БАРАН - ВАРАН

Упрямый баран

В пустыне варан

У медсестры бинт

У корабля винт

ВОЖДЬ - дождь

Вождь племени

Грибной дождь

КОРОНА - КОРОВА

Царская корона

На пастбище корова

Фара разбилась

Картонная тара

ФЛОТ - плот

Военный флот

Надувной плот

ПОРТ - ТОРТ

Корабль входит в порт

Торт с кремом

Еловые лапы

Блестящие латы

ПОЧКА - ТОЧКА

Распускающаяся почка

На бумаге точка

ШПОРЫ - ШТОРЫ

У петуха шпоры

Задёрнутые шторы

Рамы для парника

Раны перевязали

СОМ - сон

Усатый сом

Крепкий сон

САНКИ - ТАНКИ

Детские санки

На полигоне танки

В совке сор

Народный хор

САЛАТ - ХАЛАТ

Овощной салат

Махровый халат

САЗАН - ФАЗАН

В реке сазан

В траве фазан

Старинный сундук

В корзине фундук

ЛИСТ - ЛИФТ

Лист бумаги

Застрявший лифт

РИС - РИФ

В кастрюле рис

Коралловый риф

Загон для коров

Почтовый вагон

ЗВЕРИ - ДВЕРИ

Хищные звери

Запертые двери

ВОРОТА - ВОРОНА

Ворота на запоре

Каркающая ворона

Вязаные шапки

Домашние тапки

ШОРТЫ - ТОРТЫ

Модные шорты

В кондитерской торты

УШКИ - УТКИ

Длинные ушки

Дикие утки

Измерительная шкала

Отвесная скала

МИШКА - МИСКА

Плюшевый мишка

Собачья миска

КАШКА - КАСКА

Душистая кашка

Защитная каска

Покатая крыша

В подполе крыса

ЖУК - СУК

Майский жук

Сук обломился

ЛЕЩ - ЛЕС

Копчёный лещ

Густой лес

Узкая щель

Стрела летит в цель

ВЕЧЕР - ВЕТЕР

Летний вечер

Сильный ветер

ПЕЧКА - ПЕШКА

В избе печка

Пешка —

шахматная фигура

Кудрявая чёлка

Узкая щёлка

ЧАШКИ - ШАШКИ

Кофейные чашки

На доске шашки

КАШТАН - КАФТАН

Цветущий каштан

Крестьянский кафтан

Лама — домашнее животное

Изящная дама

ЛОМ - дом

У дворника лом

Одноэтажный дом

ЛУГА - ДУГА

Заливные луга

Дуга с колокольчиком

Мебельный лак

В заповеднике як

ЛАМА - ЯМА

Лама — домашнее животное

Яма глубокая

ГАЛКА - ГАЙКА

Галка села на ветку

Ржавая гайка

Ржавая гайка

Морская галька

ЛОЖКА - НОЖКА

Мельхиоровая ложка

Ножка подогнулась

БАЛКА - БАНКА

Под крышей дома балка

Трёхлитровая банка

Репчатый лук

Открытый люк

ФЛАГИ - ФЛЯГИ

Флаги развеваются

Фляги с молоком

УГОЛ - УГОЛЬ

Угол комнаты

В топке уголь

Школьный мел

Корабль сел на мель

МЫШКА - МИШКА

Юркая мышка

Плюшевый мишка

ТАПКИ - ТЯПКИ

Домашние тапки

У огородников тяпки

Рама без стекла

Яма глубокая

БОРЕЦ - БОЕЦ

Борец -тяжеловес

Мужественный боец

БАРАН - БАЯН

Упрямый баран

У баяниста баян

Почтовая марка

Спортивная майка

РАМА - ДАМА

Рама без стекла

Изящная дама

ГРОЗДЬ - гвоздь

Спелая гроздь

В доске гвоздь

Под корягой рак

Мебельный лак

РАМА - ЛАМА

Рама без стекла

Лама — домашнее животное

РАМПА - ЛАМПА

Театральная рампа

Настольная лампа

Увлекательная игра

Игла для вышивания

ТЁРКА - ТЁЛКА

Тёрка для сыра

Пятнистая тёлка

БУРКА - БУЛКА

Овчинная бурка

Булка с изюмом

Спичечный коробок

Румяный колобок

РИС - ЛИС

В кастрюле рис

Хитрый лис

РЕЙКА - ЛЕЙКА

Деревянная рейка

Лейка для

полива цветов

Угорь — это рыба

В топке уголь

ШАР - ШАЛЬ

Бильярдный шар

Вязаная шаль

ХОР - ХОРЬ

Народный хор

В курятнике хорь

Огромный ком

Том сказок

КУЧА - ТУЧА

Куча игрушек

Грозовая туча

КОРТ - ТОРТ

Теннисный корт

Торт с кремом

На болоте кочка

На бумаге точка

ПОЧКА - ПОЧТА

Распускающаяся почка

Напротив остановки — почта

БАНК - БАНТ

Деньги положили в банк

На платье бант

Решающий гол

В земле кол

ГОРА - КОРА

Высокая гора

Ободранная кора

ГОСТИ - кости

Долгожданные гости

В миске кости

Ледяная горка

Подгоревшая корка

ГРОТ - КРОТ

В скале грот

Под землёй крот

ИГРА - ИКРА

Увлекательная игра

В баночке икра

Сова — ночная птица

Покрытая пледом софа

ДРОВА - ДРОФА

Дрова в поленнице

Дрофа —

степная птица

КОЗА - КОСА

Бодливая коза

Песчаная коса

На крючке наживка

На кителе нашивка

ЖАР - ШАР

Жар-птица

Шар рвётся в небо

БАШНЯ - ПАШНЯ

Сторожевая башня

Пашня засеяна

Бочка с водой

Распускающаяся почка

БАЛКА - ПАЛКА

Тяжёлая балка

Лыжная палка

БАР - ПАР

Бар с напитками

Обжигающий пар

Играем, слушаем, говорим

В этом разделе вы найдете стихи, вклю- чающие только минимальные пары, и ил- люстрации к ним. Задания, предложенные здесь, должны выполняться только после консультации логопеда. Для противопостав-

ления близких по звучанию слов могут быть использованы стихи.

Взрослый читает стихотворение и, не до- говаривая одного слова в строчке, просит ре- бенка закончить фразу, т. е. подобрать слова, близкие по звучанию и по смыслу: «Я буду чи- тать стихотворение, а ты будешь договаривать некоторые слова». После этого ребенок угады- вает слово и произносит рифму.

Например: Солнце глянуло сквозь ... (щёлку),

Свесив огненную ... (чёлку). Вышел ёж с сапожной ... (щёткой), Занялся работой ... (чёткой).

Из сборника «Весёлые приключения не только для развлечения»

* * *

— Эй, баран, подай Овса! — Просит белая Овца. — Я не притронусь К сену, Ему я знаю Цену!

* * *

Видала я Лису,

Ей рыжий цвет К лицу.

Окрась меня, Мой свет, В такой же рыжий Цвет.

Солнце глянуло сквозь Щёлку,

Свесив огненную Чёлку.

Вышел ёж с сапожной

Щёткой,

Занялся работой

Чёткой.

Гуталина не

Щадит,

Гуталин слегка Чадит.

•к "к -к

Заяц волка Замещает, Всех косых Не замечает.

Вдоль по улице Мощёной

Мчится вскачь арбуз Мочёный.

А волна реки, Плеща,

Пену сбросила С плеча.

Оба брата, Гек и Чук, Принялись за ловлю щук. И кричит им птица

Щур:

• Не меня ловите, Чур!

* * *

У бобра, у водника, Все замашки модника. Говорит:

• Портным не верю, Десять раз я шубу Мерю.

В дом ко мне с попутным Ветром

Лишь портной прибудет С метром, Перед зеркалом Волчком

Целый час кручусь Молчком.

Но поднять мне Стоит вой,

Как портной бледнеет Мой!

* * *

— Я была, — кричит Сова, — У знакомого Сома!

На ковре густого Ворса

Он лежит, напившись морса.

А над ним карась

Ветлой

Машет, будто бы Метлой!

* * *

Нам в игре над речкой Вяткой Ловко гол забили пяткой.

Лес пилить пустились вилы Обратившиеся в пилы.

Землекоп коня ковал, А кузнец песок копал.

* "к *

Размечталась в поле вешка: «Будь я шахматная пешка, Короля б по доброй воле На квадратном съела поле».

Брошен в печь соломы ворох, Вспыхнул он, как будто порох. Дым над крышею валит, Петуха лиса палит.

А зайчиха кашу варит, А сорока репу парит. А Топтыгин волосатый Стал, как зебра, полосатый.

...Две вороны Ворожили, Десять — сено Ворошили.

И сороки не Тужили: У реки пожар Тушили.

А журавль рыбу Жарил.

Шмель в цветах

Душистых

Шарил.

И беседовал с Ужами Заяц, хлопая Ушами.

Охотник плёл:

— Над речкой Рось

В лесу я встретил Рысь.

Она кричит: «Ружьишко Брось!» А я кричу ей: «Брысь!»

Услышав это, за Бока,

Смеясь, схватились Два быка.

И во дворе Мочало

От радости Мычало.

Свистнул чижик: — Фью, фью, фью! Я с утра росинки Пью!

Занялись игрою В фанты

Три оленя, Вскинув панты.

Заболел бухгалтер Флюсом,

Стал он минус путат! С плюсом.

В ванну я залез, И кафель

Весь покрылся Градом капель.

Создавать я начал Флот,

Превратилась губка В плот.

Лил светильник, Словно фара,

Отрыл однажды крот В горе огромный грот Достал мешок костей И пригласил гостей. Издалека шакал На пир к нему шагал. Топтыгин шапку скинул — Шакал от страха сгинул. А краб бороться с крабом Давай в тени под грабом. Свернулся ёж в клубок, Стал сон его глубок. И, закусив корой, Зайчишка под горой, Чтоб отличиться в играх, Плясал до боли в икрах.

* * *

В одно мгновенье Барчука «С» превратило В барсука.

И заявило: — Ваша честь, Теперь на хвост извольте Сесть!

Я свой костюм отнёс Чинить,

А там давай его Синить.

Нырнул с моста один Чудак

Вслед за весёлым Чудаком,

А вышел в трусиках Судак

Вслед за весёлым Судаком.

Говорим правильно скороговорки

Задания, предложенные в этой части, также должны выполняться только под руководством логопеда. В скороговорках специально подоб- раны слова с труднопроизносимыми звуковы- ми сочетаниями.

Запомните! Нельзя заставлять ребенка про- износить скороговорки, если он неправильно произносит входящие в них звуки!

Запоминать скороговорки достаточно труд- но, да в этом и нет необходимости. Важнее

правильно произнести все звуки. Сначала ребенок должен громко и медленно, очень внятно, произнести скороговорку. Если это получится у него без ошибок, можно попро- бовать проговаривать этот же текст еще быс- трее.

Систематические занятия по дифферен- циации звуков активизируют фонематичес- кое восприятие, способствуют формированию звуко-буквенного анализа, предупреждают неправильное написание букв, формируют мыслительные операции противопоставления, помогают контролировать свою речь.

Бублик, баранку, Батон и буханку Пекарь из теста Испёк спозаранку.

* * *

От топота копыт пыль по полю летит. * * *

Ткёт ткач ткани на платки Тане. * * *

Палкой Саша шишки сшиб.

* * *

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.

* * *

Тридцать три корабля Лавировали, Лавировали, да не Вылавировали.

До города дорога в гору,

От города — с горы.

* * *

Вёз корабль карамель, Наскочил корабль на мель. И матросы три недели

Карамель на мели ели.

* * *

Скворцы и синицы —

Весёлые птицы.

* * *

Кукушка кукушонку купила

Капюшон. Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

* * *

Щука щуку укусила И прощенья попросила.

В. Левин

(отрывок из стихотворения)

Шли сорок мышей, несли сорок грошей.

Две мыши поплоше несли по два

гроша.

* * *

У свинки — щетинки,

У щучки — чешуйки. * * *

У осы — не усы, не усищи, а усики.

* * *

На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

* * *

Течёт речка, печёт печка!

* * *

Сколько ни ело Сито,

Ни разу не было Сыто.

В. Лунин

(отрывок из стихотворения)

* * *

Был кашеваром кашалот, А кашеедом — кит. Но простудился кашалот, Стал сильно кашлять он, и вот Стал кашеедом кашалот, А кашеваром — кит.

И. Токмакова

Про Карасика

Карасёнку раз карась Подарил раскраску. И сказал карась: — Раскрась, Карасёнок, сказку!.. На раскраске карасёнка — Три весёлых поросёнка: Карасёнок поросят Перекрасил в карасят.

М. Яснов

Речевое развитие нельзя считать полно- ценным, пока словарь включает только сло- ва — названия предметов. Овладение языком протекает в основном в виде усвоения разного типа предложений, поэтому важно не просто накапливать отдельные слова, а побуждать к развернутой фразовой речи.

Сначала ребенок усваивает простые предло- жения, состоящие из двух-трех слов. Его первые высказывания — это, как правило, просьбы и требования. При этом он в основном использует глаголы повелительного наклонения. Затем ре- бенок усваивает более сложные по своему лек- сическому и синтаксическому составу фразы.

Каркасом высказывания является глагол. Чтобы ребенок научился правильно оформлять высказывание, в этой части предложены при- меры всевозможных знакомых ситуаций, по- буждающие ребенка включать в свою речь гла- голы, а затем и другие части речи. Активное употребление глаголов способствует лучшей ориентировке в пространстве, а также стиму- лирует использование в речи пространствен- ных предлогов и наречий.

Предлагаемые задания помогут улучшить понимание обращенной речи, в первую оче- редь — вопросительных слов; научат, как правильно отвечать на вопросы развернутым предложением. Не менее важно, чтобы ребенок усваивал разнообразные грамматические кате- гории и правила речевого этикета. В процессе овладения глагольной лексикой у него форми- руется не только способность правильно вос- принять и описать изображенную ситуацию, но развивается воображение: ребенок не толь- ко учится констатировать информацию, но и творчески ее перерабатывать, составляя рас- сказы.

Настоятельно рекомендуем на этом этапе обучения обращать внимание на четкость про- изношения окончаний читаемых слов-глаго- лов, т.е. использовать это пособие для улучше- ния дикции у детей.

Обратите внимание!!! Если ребенок исполь- зует в своей речи слова в начальной форме, не изменяя их грамматически (так назы- ваемый «телеграфный стиль»), предпочитает для общения выражения — штампы (тексты рекламных роликов и т.п.), не может закон- чить предложения разными вариантами кон- цовок, это требует немедленного обращения к логопеду.

***

Цапля важная, носатая Целый день стоит, как статуя.

С. Маршак «Про всё на свете»

Кто стоит? Что делает? Как стоит? Где стоит?

* * "к

У Лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том: И днём и ночью кот учёный Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо — песнь заводит, Налево — сказку говорит. Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит.

А.С. Пушкин (вступление к поэме «Руслан и Людмила»)

Кто идёт? Что он делает? Куда он идёт? Откуда он идёт? К кому он идёт? От кого идёт? Как он идёт?

Идёт по дорожке серьёзный индюк, Везёт на тележке железный сундук. Навстречу корова бежит налегке. «Скажите, — кричит, — что лежит в сундуке?»

В. Левин «Сундук»

Кто бежит? Что он делает? Куда он бежит? Как он бежит?

* * *

Над косточкой сидит Бульдог, Привязанный к столбу. Подходит Таксик маленький С морщинками на лбу.

Д. Хармс «Бульдог и Таксик»

Кто сидит? Что он делает? Над чем сидит? Как сидит? Где сидит?

* * *

Целый день

лежит тюлень, И ему

лежать не лень! Жаль, тюленье прилежание Не предмет для подражания.

Б. Заходер

Кто лежит? Что он делает? Как лежит? Где лежит? Почему лежит?

* * *

Баба-яга, Костяная нога,

В ступе едет, пестом управляет, Помелом след заметает.

Русский фольклор

Кто едет? Что она делает? На чём едет? Куда едет? Откуда едет? Как едет?

Немедленно повар К нему подлетает, Меню подаёт. И в меню он читает.

Я. Бжехва (пер. Б. Заходера) «Энтлтчек-пентличек»

Кто читает? Что он делает? Что читает? Кому читает? О чём читает? Как читает?

* * *

Говорят, что там живёт Трёхголовый кашалот. Сам играет на рояле, Сам танцует, сам поёт.

Я. Бжехва (пер. Б. Заходера) «На Горизонтских островах»

Кто играет? Что он делает? С чем играет? С кем играет? Где играет? Во что играет?

Отгадай загадку: Без рук, а рисует, Без зубов, а кусает.

(Мороз)

Кто рисует? Что он делает? Что рисует? Чем рисует? На чем рисует? Для кого рисует?

* * *

Спит спокойно старый слон. Стоя спать умеет он.

С. Маршак «Про всё на свете»

Кто спит?

Что он делает?

На чём спит?

Где спит?

Как спит?

Над землёй арбуз летит, Он чирикает, свистит: — Я — горчица, я — лимон!

Я закрылся на ремонт!

Ю. Мориц

«Хохотальная путаница»

Кто летит? Что он делает? На чём летит?

★ * *

На свете есть котята — Касьянка, Том и Плут. И есть у них хозяйка, Не помню, как зовут. Она котятам варит Какао и компот И дарит им игрушки На каждый новый год. И. Токмакова «Котята»

Кто варит? Что делает? . Что варит? В чём варит? Где варит?

• Кто живёт под потолком,

• Гном.

• У него есть борода?

• Да.

• И манишка и жилет?

• Нет.

• Кто с ним утром кофе пьёт?

• Кот.

• Кто с ним бегает вдоль крыш?

• Мышь.

Саша Чёрный «Скрут»

Кто пьёт? Что он делает? Что пьёт? Из чего пьёт?

* * *

Вот верблюд, а на верблюде Возят кладь и ездят люди. Он живёт среди пустынь, Ест невкусные кусты. Он в работе круглый год. Он верблюд — рабочий скот.

В. Маяковский «Что ни страница,

то слон, то львица»

Кто ест? Что он делает? Что ест? Где ест?

* * *

Этот

чистит валенки, Моет

сам калоши.

* * *

Уики-Вэки-Воки-Кот

Негромко

Песенку

Поёт.

Она

без слов, Она

без нот, Но знает кот, о чём поёт. Поёт и гладит свой живот Уики-Вэки-Воки-Кот.

В. Левин «Уики-Вэки-Воки-Кот»

Кто гладит? Что он делает? Что гладит? Чем гладит?

В руке он держит странное Измятое письмо. На марке — иностранное Почтовое клеймо.

С. Маршак «Почта»

Кто держит? Что он делает? Что держит? В какой руке держит?

* * *

Ходили два приятеля, Ходили по грибы. Ходили да ходили, Устали от ходьбы. В одну ходили сторону И поровну прошли, Да только вот не поровну, Не поровну нашли. В одной корзинке — белые, И все как на подбор! В другой — один-единственный Трухлявый мухомор. Сказал второй приятель: — Ну что ж, не повезло. Зато мою корзинку

1 I

держит

Кто ползёт? Что он делает? Куда ползёт? Почему ползёт?

* * *

На зубах висит гимнаст, До чего же он зубаст!

Вот такому бы гимнасту Продавать зубную пасту!

С. Маршак «Цирк»

Кто висит? Что делает? Где висит?

• Который час?

• Двенадцать бьёт.

• Кто вам сказал?

• Знакомый кот.

• А мышка где?

• В своем гнезде.

• Чем занята?

• Штанишки шьёт.

• Кому?

• Супругу своему.

• А кто её супруг?

• Барон Кукарекук.

Французская народная песенка (пер. Н. Гернет, С. Гиппиус)

Кто шьёт? Что он делает? Что шьёт? Кому шьёт?

* * *

Бабушка вяжет На спицах чулок, Пляшет на нитке Под стулом клубок.

О. Дриз

* * *

Все начищено до блеска. От кастрюль струится свет. Здесь машина-мясорезка Рубит мясо для котлет.

Чистит овощи машина, Мелет кофе, режет сыр, И с картошки лентой длинной Сам снимается мундир.

С. Маршак «Новый год»

Что делает? Что режет? Чем режет? Для чего режет?