17. Понятие «возраста». Структура возраста. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии.

В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых необходимо педагогу при обучении и воспитании развивающейся личности. По мнению Выготского, возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Ведь развитие ребенка – это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения.

Исходя из этого выделяют 2 основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности.

Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка.

Всякие изменения в общественной жизни, связанные с техническим и культурным прогрессом, изменяют и образовательно-воспитательный уровень работы в дошкольных учреждениях, и систему обучения подрастающего поколения в школе.

Таким образом, изменения, происходящие в жизни общества, влияют на развитие детей, ускоряя его, и соответственно изменяют возрастные границы. Так, в связи с тем что психолого-педагогическая наука и практика обучения и воспитания вскрыла возросшие умственные и физические возможности ребенка, стало возможным обучение детей с семилетнего возраста.

Принцип деятельностного подхода к развитию психики глубоко разработан в трудах Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается лишь индивидом, он имеет лишь биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.

Социальная ситуация развития (по Выготскому) – это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

19. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.

Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника.

Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличие от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающимися и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие.

Три группы самооценки у младших школьников:

- представление о себе адекватно и устойчиво. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

- представления о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Они требуют особого руководства по формированию навыков самоконтроля.

- представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представления о себе неустойчивы, самооценка неадекватна, т.е. эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои собственные возможности и силы.

Представления о себе в младшем школьном возрасте формируются в процессе оценочной деятельности самого ребенка, в процессе его общения с другими людьми.

17. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной возрастной психологии.

Процесс психического развития тесным образом связан с обучением и воспитанием ребенка. Взрослый человек выступает перед ребенком как носитель нового. Деятельность ребенка внутри системы «ребенок – общественный предмет», «ребенок – общественно взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

Типы деятельности: 1 группа – внутри ее происходит интенсивная ориентация в основном интеллектуальной человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм взаимоотношений между людьми. «Ребенок – общественно взрослый»

2 группа – внутри которой происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. «Ребенок – общественный предмет».

Виды деятельности детей:

1) непосредственно-эмоциональное общение (1 гр)

2) предметно-манипулятивная (2 гр)

3) ролевая игра (1 гр)

4) учебная деятельность (2 гр)

5) интимно-личностное общение (1 гр)

6) учебно-профессиональная (2 гр)

В детском развитии имеют место с одной стороны периоды, в которых происходит преимущественно освоение задач, мотивов и норм отношения между людьми, с другой стороны периоды, в которые происходит преимущественно освоение общественно выработанных способов действий.

Резкие переходы в психическом развитии детей:

1) переход от раннего детства к школьному возрасту (кризис трех лет)

2) переход от младшего школьного возраста к подростковому («кризис полового созревания»)

Особенности критических периодов:

- неотчетливые границы

-трудновоспитуемость

-негативный характер развития, построение новообразований затухает

Важность критического периода заключается в переходе на новую стадию развития.