3. Методы специальной психологии

В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. Используются те же методы, что в общей, возрастной, педагогической психологии:

1. Эксперимент (индивидуальный и групповой лабораторный, обучающий);

2. Наблюдение;

3. Изучение продуктов деятельности (анализ письменных работ детей, изучение рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.);

4. Анкетирование;

5. Тесты;

6. Проективные методики.

Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом особенностей объекта изучения. Методики имеют ограничения, связанные с особенностями конкретного недостатка развития, возрастными границами своего применения. Так,

• анкетирование – применяется при изучении детей с отклонениями в развитии в более старших возрастах (с нормально развивающимися можно и раньше);

• экспериментальные методики – часто не дает значимых результатов при их использовании с детьми раннего и дошкольного возрастов;

• наблюдение (в естественных и экспериментальных ситуациях) – целенаправленное наблюдение за поведенческими проявлениями дает многое для понимания характера трудностей ребенка при выполнении им различных ситуаций;

• анкетирование родителей, воспитателей, педагогов дает значимую информацию об уровне и особенностях развития ребенка в раннем возрасте, т.к. эти люди видят ребенка ежедневно на протяжении многих часов, наблюдают за динамикой его развития в течение длительного периода времени;

• невербальные психологические методики целесообразно использовать для изучения детей со значительными недостатками развития словесной речи, т.к. словесные инструкции и ответы на задания в словесной форме для таких детей являются затруднительными, что делает невозможным выявление уровня их умственного развития;

• задания наглядного характера могут быть представлены в рельефной форме (условно-рефлекторные методики) воспринимаемой осязательно для детей с недостатками зрения.

Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные – данные, полученные при изучении определенной группы детей с недостатками развития, сопоставляются с результатами выполнения таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников.

4. Нормальное и отклоняющееся развитие

Определение «степени нормальности» – сложная, ответственная проблема. Личностно-ориентированный подход современной системы образования требует обеспечить «индивидуальную траекторию развития» каждого ребенка. В связи с этим «норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях.

1. Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, которые получены при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Так, средняя статистическая норма развития определенной психической функции (например, мышления) – это такой уровень развития, который свойственен не менее 68% лиц данной популяции, определенного возраста и пола (см. кривую нормального распределения Гаусса). Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно отнести данный случай к отклонениям в развитии.

Ориентация на статистическую норму развития психических качеств особо важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка – выявление недостатков в развитии, степени их патологичности необходимо для определения специальной помощи (психолого-педагогической, медицинской).

2. Функциональная норма – своего рода индивидуальная норма развития. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека; и что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным путем развития каждого человека, независимо от характера имеющихся у человека нарушений.

Индивидуальная норма – показатель, который является целью реабилитационной работы с человеком, то есть это такое достигнутое состояние, когда наблюдается гармоничный баланс личности и социума. Т.е. баланс между: с одной стороны, возможностями, умениями человека (ребенка) и с другой стороны, требованиями со стороны социума.

Личность, достигшая функциональной нормы без длительных конфликтов продуктивно выполняет деятельность, удовлетворяет свои потребности, соответствует требованиям социума, т.е. можно сказать, что человек достиг оптимального уровня социально-психологической адаптированности.